“因?yàn)榘l(fā)展不平衡和學(xué)校條件的不同，在確定必學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容之外，適當(dāng)安排一些選學(xué)內(nèi)容。”
所以這個(gè)教學(xué)大綱的“綱”本身也不可能是整齊劃一的，因?yàn)榻虒W(xué)大綱里也認(rèn)為學(xué)校條件有差異。
第一個(gè)問(wèn)題：大綱里提出“學(xué)校適當(dāng)安排一些選學(xué)內(nèi)容”，這個(gè)“適當(dāng)”到底如何來(lái)界定？超過(guò)必學(xué)內(nèi)容的選學(xué)內(nèi)容，算不算“超綱”？
繼續(xù)往下看，就是各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。
我以三年級(jí)舉例：
看了這個(gè)教學(xué)要求，我是越加不明白什么是超綱了。
比如第4點(diǎn)，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。那么請(qǐng)問(wèn)，如果娃一年級(jí)的時(shí)候，你就通過(guò)分蛋糕，或者用一顆2*2樂(lè)高磚和2顆2*1樂(lè)高磚的比較，娃很快就學(xué)會(huì)了什么是1/2，這算不算“超綱教學(xué)”？
比如第5點(diǎn)，我教一個(gè)一年級(jí)的娃，觀察尺子，數(shù)一下1厘米里面有幾個(gè)毫米，娃很快就學(xué)會(huì)了1厘米=10毫米，請(qǐng)問(wèn)這算不算“超綱教學(xué)”？
比如第7點(diǎn)，一個(gè)二年級(jí)的娃，在了解乘法口訣表的時(shí)候，我用圖形的方法，讓他學(xué)會(huì)了乘法比如三三得九，其實(shí)就是長(zhǎng)和寬都是3的正方形，面積就是9，他就知道了面積的含義，請(qǐng)問(wèn)這算不算“超綱教學(xué)”？
知識(shí)的學(xué)習(xí)，最好的方式就是在需要用到知識(shí)的時(shí)候，可以主動(dòng)的習(xí)得。如果我們有能力用更好的方法提前教會(huì)了知識(shí)，為什么一定要按照這個(gè)“綱”去學(xué)習(xí)？
況且，“綱”的制定，只是一個(gè)基礎(chǔ)及平均意義上的框架，用一個(gè)“大綱”來(lái)限定每一個(gè)“個(gè)體”的學(xué)習(xí)范圍和能力，是否真的是教育的本質(zhì)？
?。?！關(guān)于“提前教學(xué)”這樣的自主學(xué)習(xí)行為，為何需要行政命令禁止？
孩子各有各的發(fā)展：有的孩子生來(lái)就是白楊樹(shù)，你卻非得要所有的樹(shù)都慢慢長(zhǎng)，長(zhǎng)太快還要趕緊剪掉，最后都變成高低胖瘦一樣的景觀樹(shù)，這可能嗎？
再怎么限制他，也只是他的修剪成景觀樹(shù)的樣子，無(wú)論如何，他骨子里還是一顆白楊樹(shù)，學(xué)習(xí)能力是不應(yīng)該被拔高或者壓低的。
教師從業(yè)的時(shí)候，肯定都會(huì)讀一讀兒童心理學(xué)：
以下是人民教育出版社《兒童發(fā)展心理學(xué)》P456頁(yè)，關(guān)于兒童中期（7-11歲）在認(rèn)知能力差異上的調(diào)查數(shù)據(jù)表（這還是1997年的樣本，離現(xiàn)在20年了）。
書(shū)中也提到認(rèn)知超常的兒童，遺傳因素僅僅是提供了發(fā)展的可能，而關(guān)鍵的是優(yōu)越的早期教育和學(xué)校的因材施教。
既然因材施教，個(gè)性化教育也一直是教育政策所倡導(dǎo)，那么禁止“提前教學(xué)”是不是和因材施教就有矛盾的地方。
現(xiàn)在的情況就是，作為家長(zhǎng)，也并沒(méi)有指望學(xué)校能夠做的到因材施教，因?yàn)榭陀^條件已經(jīng)不允許了：
一是減負(fù)，不可能會(huì)有快班慢班的區(qū)別，二是減掉的負(fù)擔(dān)，也沒(méi)有足夠充足的教學(xué)資源和師資來(lái)進(jìn)行興趣特長(zhǎng)類(lèi)的教學(xué)。
現(xiàn)在學(xué)校做不到，也要求所有校外培訓(xùn)也不能做。
那就很想問(wèn)一句了，你們有尊重孩子的認(rèn)知發(fā)展差異和學(xué)習(xí)能力差異么？就算有能力有條件提前學(xué)習(xí)更多的知識(shí)的，是屬于每家娃自己的事，為何需要行政禁止？
所以這個(gè)行政命令，最大的邏輯問(wèn)題在于：
因?yàn)?ldquo;超綱教學(xué)”和“提前教學(xué)”是民辦初中小升初選擇學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一
又因?yàn)槊褶k初中中考升學(xué)率遠(yuǎn)高于公辦初中，教學(xué)差異無(wú)法根本解決。并且，小升初并沒(méi)有公開(kāi)公平化的考試機(jī)制或其他明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)
所以就一刀切的禁止“超綱教學(xué)”和“提前教學(xué)”。
但本身這個(gè)“綱”又是平均主義的“綱”，這個(gè)禁止“提前教學(xué)”也無(wú)視個(gè)體差異。
從學(xué)習(xí)差異性來(lái)看，禁止了“超綱教學(xué)”是不是也要禁止“不達(dá)綱教學(xué)”，禁止了“提前教學(xué)”是不是也應(yīng)該禁止“落后教學(xué)”？
總有人覺(jué)得負(fù)擔(dān)重，也總有人覺(jué)得學(xué)不夠。
明智的家長(zhǎng)理應(yīng)懂得孩子，了解孩子；能學(xué)多少、想學(xué)什么這本應(yīng)是每個(gè)家庭自己的自由，
而盲目跟風(fēng)的超綱學(xué)、超前學(xué)，也不是你的一道禁令就能救贖的！
如果禁止就有用，那思想還有何用？