努力培養(yǎng)六種新型學(xué)習(xí)習(xí)慣
一． 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣：
1. 預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)分為題目式預(yù)習(xí)和自習(xí)式預(yù)習(xí)。
2. 聽課
好的聽課習(xí)慣是渴望聽課，緊跟著老師的思路。能積極提問或回答老師問題。
3. 做筆記
筆記有“教師線條筆記”和“我線條筆記”。教師線條筆記是按老師的要求和要點(diǎn)做筆記。我線條筆記主要是我的疑問、我的理解、我的回答、有趣的知識(shí)等。
做筆記一定要進(jìn)行筆記的整理。
4. 復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)按階段劃分分為當(dāng)天復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)、考試復(fù)習(xí)。按內(nèi)容劃分為緊貼書本的復(fù)習(xí)、部分提高的復(fù)習(xí)、高水平的復(fù)習(xí)。
5. 做作業(yè)
清楚作業(yè)的內(nèi)容和目標(biāo)以及目標(biāo)的選擇。作業(yè)的完成有完全獨(dú)立的考試性作業(yè)、翻書研究式的作業(yè)、疑難作業(yè)（暫時(shí)保留或放棄）。
6. 自習(xí)
自習(xí)是指獨(dú)立的研究性的學(xué)習(xí)，是自己學(xué)習(xí)與做作業(yè)不同。要構(gòu)成自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。自習(xí)可以是在校自習(xí)也可以是在家自習(xí)。要明確自習(xí)的目標(biāo)，是考大學(xué)，還是為了考試及格。提高學(xué)習(xí)效率。
二． 培養(yǎng)六種新的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1. 提問的習(xí)慣
教師在給孩子輔導(dǎo)時(shí)，會(huì)給孩子提問的機(jī)會(huì)，首先讓孩子來提出自己學(xué)習(xí)中的問題，能提出問題就能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了問題才能解決問題。這樣避免了老師提出問題不能真正發(fā)現(xiàn)孩子的問題。學(xué)校教育中孩子基本是沒有這樣的機(jī)會(huì)，原因是班級(jí)孩子很多，老師沒有精力去解決每個(gè)孩子的問題，所以孩子沒有提問的機(jī)會(huì)。而一直我們?cè)趶?qiáng)調(diào)個(gè)性化，就是個(gè)性化到您的孩子。分析個(gè)性，而不像學(xué)校的老師他的時(shí)間和精力只能去發(fā)現(xiàn)孩子的共性。
我們培養(yǎng)孩子提問的習(xí)慣是對(duì)學(xué)校漏洞的補(bǔ)充。孩子養(yǎng)成提問的習(xí)慣一定是終身受益的，是個(gè)人能力的一個(gè)體現(xiàn)。
2. 解釋自己思路的習(xí)慣
孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，無論是做作業(yè)還是考試，對(duì)于做對(duì)的題老師給的是對(duì)號(hào)，做錯(cuò)的題老師給的是錯(cuò)號(hào)。無論是對(duì)或者錯(cuò)孩子都沒有去解釋自己做題思路的機(jī)會(huì)。而我們的老師會(huì)給孩子解釋自己做題思路的機(jī)會(huì)，無論是做對(duì)了還是做錯(cuò)了都需要解釋。做對(duì)的題解釋之后，如果思路是正確的，老師會(huì)給予認(rèn)可鞏固，做錯(cuò)的題如果讓孩子去解釋，很容易發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)孩子的誤區(qū)在哪，幫助分析錯(cuò)誤的思路。
在培養(yǎng)孩子解釋自己思路的習(xí)慣的同時(shí)，培養(yǎng)了孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。
3. 肯定自己方法的習(xí)慣
在學(xué)校里老師通常要求孩子要按老師的方法學(xué)習(xí)，但是我們的老師會(huì)培養(yǎng)孩子應(yīng)肯定自己的方法，因?yàn)閷?shí)際上孩子自己的一些方法可能比老師的方法更簡單或更易于理解。
在培養(yǎng)孩子肯定自己方法的習(xí)慣的同時(shí)，培養(yǎng)了孩子的自信心。
4. 當(dāng)下解決的習(xí)慣
很多孩子在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，通常的做法是擱置或者死啃，這兩種方法都是有問題的。而我們的老師，孩子一有問題，就會(huì)立刻幫助解決，出現(xiàn)一個(gè)問題解決一個(gè)問題。逐漸培養(yǎng)孩子有當(dāng)下解決問題的習(xí)慣。因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)中問題一旦積累，就一定會(huì)造成成績下滑，孩子天生沒有解決問題的能力，但一定有積累問題的習(xí)慣。
培養(yǎng)了孩子當(dāng)下解決問題的能力，會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)沒有了壓力，同時(shí)為孩子節(jié)約了時(shí)間。
5. 改錯(cuò)的習(xí)慣
學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是克服困難，改錯(cuò)是一種健康的心理習(xí)慣。孩子學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤并不代表人生的錯(cuò)誤，改錯(cuò)并不代表不好。老師會(huì)幫助孩子不要自責(zé)或者羞愧，改錯(cuò)是為了讓孩子明白為什么錯(cuò)了，老師會(huì)幫助改錯(cuò)，使孩子變的樂觀，愉快的接受不足。
6. 實(shí)證的習(xí)慣
孩子學(xué)習(xí)以外的事不能擴(kuò)大膨脹為學(xué)習(xí)失敗的問題。要有實(shí)事求是客觀的科學(xué)的態(tài)度。這樣才能使孩子以正確的態(tài)度學(xué)習(xí)，而不是因?yàn)楦改傅绕渌蛩囟鴮W(xué)習(xí)，把隨隨便便的學(xué)習(xí)習(xí)慣改掉。
綜上所述，就是讓孩子和老師一起快樂的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)。
培訓(xùn)運(yùn)用：
1. 初一孩子，小學(xué)成績很好，到中學(xué)后成績不太理想，適應(yīng)不了中學(xué)的學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣中最后一個(gè)環(huán)節(jié)是自習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)的孩子來講，一般都能做到預(yù)習(xí)、聽講、做筆記、做作業(yè)、復(fù)習(xí)。但是自習(xí)的習(xí)慣一般都沒有養(yǎng)成。
自習(xí)是指獨(dú)立的研究性的學(xué)習(xí)，是自己學(xué)習(xí)，與做作業(yè)有所不同。
孩子自習(xí)是一種學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn)，到了中學(xué)階段，在學(xué)習(xí)過程中，自習(xí)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，能直接影響到孩子的成績，也是學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。
學(xué)校教師講述的知識(shí)對(duì)于每個(gè)孩子來講，所接收到的信息都是一樣的，孩子之間成績的差別不在于老師的講課，而在于每個(gè)孩子自習(xí)的情況。有的孩子他有自習(xí)的習(xí)慣，能進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，能把知識(shí)點(diǎn)結(jié)合做題研究的更深，成績自然會(huì)提高。而有的孩子在這個(gè)環(huán)節(jié)可能會(huì)差一些。
當(dāng)然孩子在自習(xí)的過程中還有很多新的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要養(yǎng)成，才能保證成績的提高，才能使自習(xí)真正變的有效。例如我們老師會(huì)幫助孩子養(yǎng)成六種新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中最能培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的能力的習(xí)慣就是讓孩子養(yǎng)成解釋自己思路的習(xí)慣。
孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，無論是做作業(yè)還是考試，對(duì)于做對(duì)的題老師給的是對(duì)號(hào)，做錯(cuò)的題老師給的是錯(cuò)號(hào)。無論是對(duì)或者錯(cuò)孩子都沒有去解釋自己做題思路的機(jī)會(huì)。而我們的老師會(huì)給孩子解釋自己做題思路的機(jī)會(huì)，無論是做對(duì)了還是做錯(cuò)了都需要解釋。做對(duì)的題解釋之后，如果思路是正確的，老師會(huì)給予認(rèn)可鞏固，做錯(cuò)的題如果讓孩子去解釋，很容易發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)孩子的誤區(qū)在哪，幫助分析錯(cuò)誤的思路。同時(shí)這種新的學(xué)習(xí)習(xí)慣又會(huì)逐漸使孩子養(yǎng)成善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。
2. 孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，總是喜歡拖拖拉拉。
造成孩子在學(xué)習(xí)問題上拖拖拉拉有兩方面原因。
一方面是孩子自身沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)他來說是有責(zé)任的，而造成這一結(jié)果的大部分因素來自于父母。例如放學(xué)回家做作業(yè)就是孩子自己應(yīng)該操心的事情，自己要獨(dú)立完成，不應(yīng)該總由父母提醒。有些孩子可能是因?yàn)楦改缚傇诙酱?，所以孩子自己就不操心了，如果是這種情況建議家長應(yīng)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，多提要求少提醒。
另外一個(gè)方面也是很重要的一個(gè)因素，就是孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。主要體現(xiàn)在主動(dòng)性較差，喜歡積累問題，所以出現(xiàn)拖拖拉拉的情況。
針對(duì)這種情況，我們的老師會(huì)幫助孩子養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中最能改變這種拖拉現(xiàn)象的習(xí)慣就是當(dāng)下解決問題的習(xí)慣和解釋自己思路的習(xí)慣。
很多孩子在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，通常的做法是擱置或者死啃，這兩種方法都是有問題的。而我們的老師，孩子一有問題，就會(huì)立刻幫助解決，出現(xiàn)一個(gè)問題解決一個(gè)問題。逐漸培養(yǎng)孩子有當(dāng)下解決問題的習(xí)慣。因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)中問題一旦積累，就一定會(huì)造成成績下滑，孩子天生沒有解決問題的能力，但一定有積累問題的習(xí)慣。培養(yǎng)了孩子當(dāng)下解決問題的能力，會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)沒有了壓力，同時(shí)為孩子節(jié)約了時(shí)間。
培養(yǎng)孩子解釋自己思路的習(xí)慣，主要是給孩子一個(gè)解釋自己解題思路的機(jī)會(huì)。從而培養(yǎng)孩子善于思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3. 孩子在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出不自信，沒有興趣。
當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不自信時(shí)，一定要幫助孩子建立自信心，否則會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)興趣。
我們的老師會(huì)幫助孩子養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中最能幫助孩子建立自信心的是培養(yǎng)孩子肯定自己方法的習(xí)慣。
在學(xué)校里老師通常要求孩子要按老師的方法學(xué)習(xí)，但是在學(xué)大，老師會(huì)培養(yǎng)孩子應(yīng)肯定自己的方法，因?yàn)閷?shí)際上孩子自己的一些方法可能比老師的方法更簡單或更易于理解或更新穎。
孩子自己的方法一旦得到肯定，孩子自己在學(xué)習(xí)中就會(huì)有一種滿足感，自然就自信了，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也濃厚了。
4. 孩子在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的時(shí)候就會(huì)很煩躁，開始厭學(xué)。
孩子出現(xiàn)這種情況從心理學(xué)的角度來講，是因?yàn)楹⒆記]有認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)以什么樣的心態(tài)去對(duì)待。
學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是克服困難，改錯(cuò)是一種健康的心理習(xí)慣。出現(xiàn)需要改錯(cuò)的情況并不代表不好。我們的老師會(huì)通過培養(yǎng)孩子新的學(xué)習(xí)習(xí)慣來幫助孩子改變這一現(xiàn)狀。例如會(huì)培養(yǎng)孩子積極改錯(cuò)的習(xí)慣。幫助孩子不要自責(zé)或者羞愧，改錯(cuò)是為了讓孩子明白為什么錯(cuò)了，老師會(huì)幫助改錯(cuò)，使孩子變的樂觀，愉快的接受不足。（來源：教育行者）