生活中古靈精怪，一拿起書就讀得磕磕絆絆，剛學(xué)過的字馬上就忘，寫起字來要么多一筆、要么少一畫……
遇到這樣的孩子，家長、老師總是說：“你也太不認(rèn)真了！”“你怎么這么不努力？”……可無論怎么提醒，怎么嚴(yán)管，孩子卻起色不大。
“這孩子怎么這么笨？”有家長問。
“不，這不是笨！”張旭搖搖頭，“您的孩子可能只是患有學(xué)習(xí)障礙。”
張旭，是北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院副教授，關(guān)注“學(xué)習(xí)障礙”兒童已有15年，在她下校調(diào)查中，幾乎每所普通小學(xué)中，都有患有“學(xué)習(xí)障礙”的孩子。
“他們智商沒問題，只要學(xué)會‘懂得’，方法得當(dāng)，就能幫助他們跨越障礙。”張旭說。
【癥狀】
“閱讀障礙”占比最高
幾乎每所學(xué)校都有
學(xué)習(xí)障礙不是因?yàn)橹橇Πl(fā)育遲緩，或某種中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病導(dǎo)致的，而是一種具有生物學(xué)起源的特定神經(jīng)發(fā)育障礙。“我們的大腦是高度分工的，對不同事物的認(rèn)知有著不同的加工模式，‘障礙’的表象也不同。”張旭說，比如有的人五音不全，有的人方向感不強(qiáng)……“學(xué)習(xí)障礙”就表現(xiàn)在某個特定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域上。根據(jù)不同的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙包括閱讀障礙、書寫障礙、計算障礙等。
“學(xué)習(xí)障礙”群體中，閱讀障礙者占比最高，超過80%。調(diào)查顯示，在各種不同的文化和語言里，學(xué)齡兒童閱讀障礙的發(fā)生率基本在5%至15%之間。張旭說，如果僅按5%計算，20個孩子中就會有1個有閱讀障礙，這說明，每所普通小學(xué)里都一定會有閱讀障礙兒童。根據(jù)下校經(jīng)驗(yàn)，不僅是每校，幾乎每個班上都有閱讀障礙兒童。
怎么能看出孩子是閱讀障礙？
張旭說，如果孩子朗讀時讀得很慢；經(jīng)常丟字、加字、改字；容易混淆形狀相似的字，能讀對字，但完全不知道字義；或者原本知道字義，但把字放到句子中就無法理解；遇到不認(rèn)識的字，無法根據(jù)上下文去推測；總結(jié)深層含義的時候有困難……有這些表現(xiàn)，就可能是“閱讀障礙”。
“閱讀障礙”常會與“書寫障礙”相伴。
小學(xué)四年級學(xué)生樂樂（化名），每次交作業(yè)都特別困難，讀書也總是很慢。“他也不笨呢”、“怎么讓他寫作業(yè)就這么難”……老師和家長很頭疼。
張旭要來樂樂的卷子一看，心里明白了七八分。對于小學(xué)四年級的孩子來說，“練習(xí)”的“練”字是高頻字，早就應(yīng)該掌握了，但是樂樂寫這個字時，總是被某個筆順細(xì)節(jié)絆住，不斷涂掉重寫，寫四五遍才能把這個字寫出來。“這就是很明顯的書寫障礙。”張旭說。
“造字”也是一個突出的行為表現(xiàn)。張旭曾遇到過一個一年級的孩子，他的作業(yè)本上，總是出現(xiàn)各種奇怪的字，比如“春”字少一捺，“的”字右邊點(diǎn)兩個點(diǎn)兒。可讓他看圖講故事，小男孩兒也能講得繪聲繪色，但讓他照著書讀故事，就有點(diǎn)兒費(fèi)勁。
張旭提醒家長，雖然學(xué)習(xí)障礙有某些共性的行為表現(xiàn)，但家長不要死板地對號入座。“對于學(xué)習(xí)障礙的誤判率也很高。”張旭說，老師常會有兩個錯誤判斷：“學(xué)習(xí)最差的孩子才會有學(xué)習(xí)障礙”、“成績還不錯的孩子不會有學(xué)習(xí)障礙”。
【對策】
怎么跨越障礙
“對癥下藥”是關(guān)鍵
有了“學(xué)習(xí)障礙”，豈不是一事無成？張旭說，家長也不用太擔(dān)心，很多名人都有“學(xué)習(xí)障礙”的經(jīng)歷。
只要對策適宜，找到適合的學(xué)習(xí)方法，就能跨越“學(xué)習(xí)障礙”。
張旭說，學(xué)習(xí)障礙“致障”原因不同，其干預(yù)方案也不同。比如閱讀過程需要多種不同層次認(rèn)知技能的配合：視知覺的加工、語言學(xué)層面的加工、情緒和注意力狀態(tài)和已有的經(jīng)驗(yàn)等，“所以，對于一個有閱讀障礙的孩子，我們首先要判斷他到底是哪方面出了問題。”張旭說，如果有孩子存在視覺正字法的缺陷，即根據(jù)字形很難記住一個字，那就可以增加對字義的加工，“就像視力不好可以戴眼鏡一樣，我們可以形成別的策略，而不一定非要去讓他死磕這個字。”
小學(xué)三年級學(xué)生童童單純記憶字形有較大困難，家長就讓他反復(fù)寫。張旭則采取“借助字義”的方式幫助童童認(rèn)字。比如在認(rèn)噪音的“噪”字時，張旭鼓勵他根據(jù)字形編一個相關(guān)的故事，對字義進(jìn)行深加工。童童想了想，繪聲繪色地說，“有三個人都擠在一塊小木頭上，張著嘴搶著說話，太吵了，另一個人在旁邊大張著嘴喊‘別說了，太吵了’，你看看，這下四個人一起說話，簡直是噪音……”童童開心地講完故事，“噪”字記住了。
這個干預(yù)過程，張旭稱為“個別化意義識字形成策略”。她說，干預(yù)初期采取這個策略，是因?yàn)榻^大多數(shù)閱讀障礙孩子閱讀動機(jī)低落，自我價值感和成就感差；個別化意義識字形成策略符合漢字字形表意的規(guī)律，能激發(fā)孩子的興趣。“當(dāng)孩子熟悉這種策略后，再去引導(dǎo)孩子創(chuàng)編更多與漢字字源、字理相結(jié)合的故事。”
【呼吁】
如何從源頭解決問題
建議早篩查早介入
多年來，張旭致力于為普通老師做通識性培訓(xùn)，她期待讓更多的老師意識到，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的背后可能有更深層次的原因，而不是簡單的“聰明”或者“笨”。
不過，張旭也常常會有種“無力”感，因?yàn)槲覈厥饨逃I(lǐng)域并未將學(xué)習(xí)障礙納入其中，相關(guān)的培訓(xùn)、干預(yù)、診斷等都缺乏政策、標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)習(xí)障礙的“確診”標(biāo)準(zhǔn)，在我國也存在著一定空白。要想形成系列的標(biāo)準(zhǔn)化評估量表，需要有著大量的數(shù)據(jù)積累，也就是要建立有巨大數(shù)據(jù)量的常模。
張旭期待有關(guān)部門能將“學(xué)習(xí)障礙”納入“特殊教育”，有了相關(guān)政策的支持，就會吸引更多的人從事學(xué)習(xí)障礙研究。
學(xué)校對“學(xué)習(xí)障礙”的重視也十分重要，因?yàn)閷W(xué)校是孩子學(xué)習(xí)的場所，也是幫助孩子跨越障礙最合適的場所。
曾有老師做過實(shí)驗(yàn)，同樣一張卷子，閱讀障礙孩子自己在考試規(guī)定時間內(nèi)，只得了20分；老師把每道題的題干讀給孩子聽，孩子又做了一遍，得分是80分。
張旭說，這個實(shí)驗(yàn)結(jié)果提醒學(xué)校，能不能嘗試為有學(xué)習(xí)障礙的孩子提供特殊的學(xué)習(xí)方案和考試方案？她建議學(xué)校在新生入學(xué)時，可以有意識地進(jìn)行篩查，促進(jìn)早期介入、早期干預(yù)。
張旭期待，能有更多的學(xué)校行動起來，幫助聰明的“笨小孩”跨越“障礙”。