對孩子多鼓勵少表揚，可避免表揚綁架心智
心海導(dǎo)航附：
努力可以彌補聰明的不足，讓聰明在努力中煥發(fā)生機，意志堅定；聰明容易綁架努力的意志，讓聰明在投機中遍體鱗傷，氣勢消沉！
所以，在我的文字中多次提到，成績滯后的學(xué)生多數(shù)都是聰明的孩子，隨著年齡長大，相應(yīng)相隨駕馭孩子成長的往往已經(jīng)不是努力了，而是一種精神狀態(tài)和脆弱、消沉、善變的心理逃避！
在我們這個事事都相擁跟風(fēng)的國度，一些教育概念（名詞）的炒作總是一茬接一茬，真有一種野火燒不盡，春風(fēng)吹又生的氣勢，且似乎個個說的都是真理，當(dāng)真理變成了禍害，換個馬甲又變成了真理。家長們在一知半解的迷迷糊糊中都變得能言善辯，可站在一線老師們的工作卻越來越變得步步驚心，因為經(jīng)驗不及理論完美，所以，我們的教育已經(jīng)變成了一種商品，忽忽悠悠的定格在了“真”與“假”的浮躁之中，以上文字我要說的是：家長的家庭教育中缺失了本真的家風(fēng)和適應(yīng)社會形勢的家庭教育文化，以及家長的教育素質(zhì)和能力，一切的所謂真理和方法都會變成浮云，在孩子的內(nèi)心世界里成為一種不疼不癢的垃圾！當(dāng)家長已經(jīng)感知孩子受傷了的時候，可我們的孩子從心智的范疇已經(jīng)麻木了，手里拎起來對抗家長的武器恰恰也是那些真理！
懶散是人類的天性，在對孩子教育的領(lǐng)域里，“愛”是一把雙刃劍，會愛、懂愛與溺愛、錯愛，其愛所收獲的因果往往是大相徑庭的，當(dāng)我們家長都把愛看做是萬能的時候，于是，很多家長都會產(chǎn)生一種錯覺，覺得用“愛”培養(yǎng)出來的一定是有愛之人，因為會有“愛”的情感的傳遞和延續(xù)。然而，根據(jù)我二十多年的教育經(jīng)驗，其結(jié)果并非絕對如此，愛的教育之下未必都是有愛之人，那些孩子未必都有一顆感恩的心，甚至有些孩子把家長的愛當(dāng)成了一種籌碼，年齡越大越會“不自愛！”。原因為何呢？也許就和下面這篇文章里講的道理一樣，都是“夸獎”，為何“鼓勵”和“表揚”竟然完全不同？被“鼓勵”和被“表揚”的孩子，在面對選擇時、遭遇挫折時究竟有著怎樣的不同呢？希望家長們邊讀邊領(lǐng)悟邊反思！
鼓勵讓我來說就是一種激勵，鼓勁兒；而表揚則給了孩子一個標(biāo)簽！
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斯坦福大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家卡羅爾?德韋克在過去的10年里，和她的團隊都在研究表揚對孩子的影響。他們對紐約20所學(xué)校，400名五年級學(xué)生做了長期的研究，這項研究結(jié)果令學(xué)術(shù)界震驚。
|實驗過程剖析：一句話夸獎|
在實驗中，他們讓孩子們獨立完成一系列智力拼圖任務(wù)。
首先，研究人員每次只從教室里叫出一個孩子，進(jìn)行第一輪智商測試。測試題目是非常簡單的智力拼圖，幾乎所有孩子都能相當(dāng)出色地完成任務(wù)。每個孩子完成測試后，研究人員會把分?jǐn)?shù)告訴他，并附一句鼓勵或表揚的話。研究人員隨機地把孩子們分成兩組，一組孩子得到的是一句關(guān)于智商的夸獎，即表揚，比如，“你在拼圖方面很有天分，你很聰明。”另外一組孩子得到是一句關(guān)于努力的夸獎，即鼓勵，比如，“你剛才一定非常努力，所以表現(xiàn)得很出色。”
為什么只給一句夸獎的話呢?對此，德韋克解釋說：“我們想看看孩子對表揚或鼓勵有多敏感。我當(dāng)時有一種直覺：一句夸獎的話足以看到效果。”
|實驗過程剖析：面對選擇|
隨后，孩子們參加第二輪拼圖測試，有兩種不同難度的測試可選，他們可以自由選擇參加哪一種測試。一種較難，但會在測試過程中學(xué)到新知識。另一種是和上一輪類似的簡單測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些在第一輪中被夸獎努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務(wù)。而那些被表揚聰明的孩子，則大部分選擇了簡單的任務(wù)。由此可見，自以為聰明的孩子，不喜歡面對挑戰(zhàn)。
為什么會這樣呢?德韋克在研究報告中寫道：“當(dāng)我們夸孩子聰明時，等于是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯的險。”這也就是實驗中“聰明”的孩子的所作所為：為了保持看起來聰明，而躲避出丑的風(fēng)險。
|實驗過程剖析：遭遇挫折|
接下來又進(jìn)行了第三輪測試。這一次，所有孩子參加同一種測試，沒有選擇。這次測試很難，是初一水平的考題?？上攵⒆觽兌际×?。先前得到不同夸獎的孩子們，對失敗產(chǎn)生了差異巨大的反應(yīng)。那些先前被夸獎努力的孩子，認(rèn)為失敗是因為他們不夠努力。德韋克回憶說：“這些孩子在測試中非常投入，并努力用各種方法來解決難題，好幾個孩子都告訴我：‘這是我最喜歡的測驗。’”而那些被表揚聰明的孩子認(rèn)為，失敗是因為他們不夠聰明。他們在測試中一直很緊張，抓耳撓腮，做不出題就覺得沮喪。
第三輪測試中，德韋克團隊故意讓孩子們遭受挫折。接下來，他們給孩子們做了第四輪測試，這次的題目和第一輪一樣簡單。那些被夸獎努力的孩子，在這次測試中的分?jǐn)?shù)比第一次提高了30%左右。而那些被夸獎聰明的孩子，這次的得分和第一次相比，卻退步了大約20%。
德韋克一直懷疑，表揚對孩子不一定有好作用，但這個實驗的結(jié)果，還是大大出乎她的意料。她解釋說：“鼓勵，即夸獎孩子努力用功，會給孩子一個可以自己掌控的感覺。孩子會認(rèn)為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，表揚，即夸獎孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當(dāng)他們面對失敗時，往往束手無策。”
|實驗啟示：多鼓勵少表揚|
在后面對孩子們的追蹤訪談中，德韋克發(fā)現(xiàn)，那些認(rèn)為天賦是成功關(guān)鍵的孩子，不自覺地看輕努力的重要性。這些孩子會這樣推理：我很聰明，所以，我不用那么用功。他們甚至認(rèn)為，努力很愚蠢，等于向大家承認(rèn)自己不夠聰明。
德韋克的實驗重復(fù)了很多次。她發(fā)現(xiàn)，無論孩子有怎樣的家庭背景，都受不了被夸獎聰明后遭受挫折的失敗感。男孩女孩都一樣，尤其是好成績的女孩，遭受的打擊程度最大。甚至學(xué)齡前兒童也一樣，這樣的表揚都會害了他們。
鼓勵是指鼓勁而支持，表揚則是指對一件事或品行的顯揚、宣揚。
鼓勵通常是針對過程和態(tài)度的，“爸媽看到你這學(xué)期的努力，為你驕傲！”表揚通常是針對結(jié)果和成效的，“爸媽看到你成績提高，為你高興！”多鼓勵，少表揚；多描述，少評價，可以避免孩子被表揚綁架，或輸不起，未達(dá)目的而不擇手段。