平時(shí)打字，
“嗯”字是怎么敲出來(lái)的？
相信90%的人，打的都是“en”。
如果告訴你，
打了這么多年的“en”，
其實(shí)都是不標(biāo)準(zhǔn)的，
“嗯”的讀音包括“g、ńg、ňg”，
就是沒(méi)有“en”，
是不是有點(diǎn)自我懷疑？
每年進(jìn)入四五月，不少幼兒園大班家長(zhǎng)，就開(kāi)始考慮給娃做“幼小銜接”。一大批自信的家長(zhǎng)，還會(huì)自己動(dòng)手教學(xué)，拼音、寫(xiě)字、算數(shù)……細(xì)心的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，不僅拼音出現(xiàn)了變化，漢字的筆順、古詩(shī)詞的發(fā)音，跟自己小時(shí)候?qū)W的也不一樣了。
跟自己小時(shí)候?qū)W的不一樣
教娃認(rèn)拼音家長(zhǎng)有點(diǎn)暈
“老師，這個(gè)‘嗯’的拼音是對(duì)的嗎？所以‘en’是不標(biāo)準(zhǔn)的？”
當(dāng)看到兒子的一本讀物里，“嗯”字的拼音標(biāo)注著“g”，“85后”媽媽陳女士有點(diǎn)不可思議，特地找了一位老師求證，
結(jié)果老師讓她翻開(kāi)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，發(fā)現(xiàn)“g”確實(shí)是“嗯”的標(biāo)準(zhǔn)注音。
也就是說(shuō)，自己用了這么多年的“en”，一直都是不標(biāo)準(zhǔn)的。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里，“嗯”字甚至并沒(méi)有“en”的發(fā)音。
難道是自己求學(xué)時(shí)的記憶被篡改了？有同樣疑惑的，不止陳女士。
在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)政平臺(tái)，有家長(zhǎng)反映，因?yàn)楦淖兞?ldquo;o”的讀音，導(dǎo)致小孩不會(huì)讀了。
反映問(wèn)題的家長(zhǎng)舉例，按照孩子學(xué)回來(lái)的發(fā)音，倭寇要讀“凹”寇，寧波要讀寧“包”。家長(zhǎng)的訴求，也得到了相關(guān)部門(mén)的調(diào)查和回應(yīng)。原來(lái)，孩子是在一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的拼音，還是建議等孩子入讀小學(xué)后，接受學(xué)校的系統(tǒng)性教學(xué)。
關(guān)于“o”的讀音，其實(shí)之前就在網(wǎng)絡(luò)上掀起過(guò)網(wǎng)友們的大討論。有人回憶，自己小時(shí)候?qū)W拼音，韻母“o”的讀音是“wo”，有人很肯定讀的是“哦”，還有人說(shuō)學(xué)的是“歐”。一個(gè)韻母“o”的發(fā)音，讀啥的都有，而且都堅(jiān)信自己沒(méi)記錯(cuò)。
除了拼音外，家長(zhǎng)們還談到了一些古詩(shī)詞的讀音變化。
媽媽趙女士說(shuō)，前幾天兒子回來(lái)背《山行》，一句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜（xié）”，把她給驚住了。
“記憶中不是讀‘xiá’的嗎？把兒子的書(shū)拿過(guò)來(lái)一看，標(biāo)注的還真是‘xié’。”趙女士調(diào)侃，現(xiàn)在自己不敢輕易教兒子了，“萬(wàn)一把曾經(jīng)學(xué)的教給他，發(fā)現(xiàn)跟書(shū)上不一樣，還要被他嘲笑。”
同樣的變化，還有《回鄉(xiāng)偶書(shū)》中，“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”的“衰”字。按照很多“80后”的記憶，這個(gè)字應(yīng)該讀作“cuī”，而在現(xiàn)在的語(yǔ)文課本上，“衰”字標(biāo)注的拼音就是標(biāo)準(zhǔn)讀音“shuāi”；《敕勒歌》中，“籠蓋四野”的“野”字，也不再讀“yǎ”，而是“yě”。
漢字筆順困擾家長(zhǎng)
語(yǔ)文老師每年也在更新知識(shí)
“嗯”的拼音到底是什么？韻母“o”應(yīng)該發(fā)什么音？家長(zhǎng)們常常帶著這些疑惑，向小學(xué)語(yǔ)文老師們請(qǐng)教。
語(yǔ)文老師總不會(huì)錯(cuò)吧？老師們坦言，其實(shí)每個(gè)年級(jí)的統(tǒng)編教材，每年都會(huì)有一些調(diào)整。
“不過(guò)‘嗯’這個(gè)字的拼音，至少?gòu)?017年之后都是‘ng’了。”杭州市濱江區(qū)濱蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師丁曉曉已經(jīng)有十多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，丁老師說(shuō)，自己小學(xué)時(shí)學(xué)拼音，“嗯”確實(shí)標(biāo)注的是“en”，“一開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候也是‘en’，后來(lái)再回頭教一年級(jí)，翻看教參發(fā)現(xiàn)已經(jīng)改成‘ng’了。”
關(guān)于這個(gè)變化，丁老師和同行們也討論過(guò)。
在《新華字典》上，根據(jù)釋義，“嗯”有“g、ńg、ňg”三個(gè)音調(diào)，都為嘆詞，發(fā)二聲時(shí)表示疑問(wèn)，三聲表示不以為然或出乎意料，四聲表示答應(yīng)。
“‘嗯’作為一個(gè)鼻音，是模仿說(shuō)話(huà)時(shí)發(fā)出的聲音，這樣標(biāo)注可能是為了更好地發(fā)音。”丁老師還提到了“邊緣音”的概念，主要指的是音素的發(fā)音位置在邊緣、邊界處的音，是漢字的特殊讀音，“嗯”就是一個(gè)典型的邊緣音，還有“哼”字，當(dāng)表示不滿(mǎn)意或不信任的聲音時(shí)，作為邊緣音的正確拼音也不是“heng”，而是“hng”。
老師們說(shuō)，這些年統(tǒng)編教材和教參每年都有增刪改的情況，哪怕作為資深的語(yǔ)文老師，也需要不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)。而教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，就是按照語(yǔ)文書(shū)上為準(zhǔn)。
比如“o”的發(fā)音，老師們都根據(jù)教育主管部門(mén)每年下發(fā)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)上課，目前認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)讀音就是“歐”。而很多古詩(shī)詞，已經(jīng)參照標(biāo)準(zhǔn)讀音。
除了發(fā)音外，老師們談到，被家長(zhǎng)們問(wèn)得比較多的，其實(shí)是漢字的書(shū)寫(xiě)筆順。
比如“火”字，很多家長(zhǎng)記憶中是從左到右書(shū)寫(xiě)，現(xiàn)在正確的是先寫(xiě)左右兩點(diǎn)，再寫(xiě)中間；還有“方”字，最后一筆是下面的一撇；“車(chē)”字的筆順，最后兩筆是橫、豎，而當(dāng)“車(chē)”字作為偏旁時(shí)，是先豎再提。班里三分之二學(xué)生提前學(xué)
老師：學(xué)拼音不用太著急
國(guó)家語(yǔ)委咨詢(xún)委員、中國(guó)傳媒大學(xué)教授姚喜雙曾在央視《開(kāi)講啦》節(jié)目時(shí)，被問(wèn)到為什么古詩(shī)里的讀音跟以前不一樣了，姚教授解釋?zhuān)胀ㄔ?huà)要想發(fā)展，不能一成不變，標(biāo)準(zhǔn)也不是死板的，有些反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的音，應(yīng)該采取相對(duì)比較寬容的態(tài)度。
杭州市江暉小學(xué)語(yǔ)文老師王雪奇已經(jīng)從事語(yǔ)文教學(xué)18年，在她看來(lái)，其實(shí)不管是拼音還是筆順，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，該掌握的語(yǔ)文核心內(nèi)容，并沒(méi)有發(fā)生顛覆性的變化。
比如大家討論的“嗯”和“哼”的音標(biāo)，以前語(yǔ)文課本上沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，“后來(lái)增加了鼻音的概念，標(biāo)注了‘嗯’和‘哼’，這是核心教學(xué)內(nèi)容以外的知識(shí)，對(duì)學(xué)生整體拼音的學(xué)習(xí)沒(méi)有影響。”
而談到一些古詩(shī)詞讀音的變化，王老師回憶，大約在2016年推出新教材后，課本上就改成了現(xiàn)有的讀音，“原則就以現(xiàn)代漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)讀音為準(zhǔn)。語(yǔ)文老師都會(huì)按照教參來(lái)上課。老師可以解釋語(yǔ)音演變，讓同學(xué)們做一些拓展了解。”
不管是從一位語(yǔ)文老師的視角，還是站在一位媽媽的角度，王老師都不太推薦幼兒園的孩子過(guò)早學(xué)習(xí)拼音。“拼音學(xué)習(xí)不用太過(guò)著急，進(jìn)入小學(xué)后，老師都會(huì)系統(tǒng)性、有節(jié)奏地進(jìn)行教學(xué)。”王老師教過(guò)好多屆一年級(jí)，現(xiàn)實(shí)是班里幾乎三分之二的孩子都提前學(xué)過(guò)拼音，“有的是家長(zhǎng)教過(guò)一點(diǎn)，有的是在機(jī)構(gòu)里學(xué)過(guò)，但學(xué)習(xí)不夠完整，大多一知半解。有的孩子因?yàn)樘崆皩W(xué)過(guò)，上課反而沒(méi)那么認(rèn)真聽(tīng)講，不利于良好課堂習(xí)慣的養(yǎng)成，而且沒(méi)有提前學(xué)過(guò)拼音的孩子，不見(jiàn)得在這方面就會(huì)落下。”
杭州市北塘河小學(xué)是一所新學(xué)校，全校只有一年級(jí)。副校長(zhǎng)徐嬌翔告訴記者：“要不要提前學(xué)拼音，要看孩子本身情況。有的孩子愿意學(xué)，可以提供一些適應(yīng)性的訓(xùn)練，有的孩子很排斥，家長(zhǎng)沒(méi)必要跟風(fēng)硬上，澆滅孩子對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。”
在徐校長(zhǎng)看來(lái)，幼小銜接重要的并不是知識(shí)層面上的銜接，而是讓孩子自然適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活與課堂規(guī)則。
通過(guò)近一年的觀察，徐校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，40分鐘一堂課對(duì)于一些一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)太長(zhǎng)。北塘河小學(xué)就在課堂中嵌入“課中操”，“在動(dòng)一動(dòng)、誦一誦、唱一唱等輕松的方式中，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，在下一階段的課堂學(xué)習(xí)中也能專(zhuān)注投入，從而讓孩子更好地適應(yīng)小學(xué)的課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏。”
來(lái)源：潮新聞 記者 朱麗珍