如果說(shuō)中國(guó)的教育讓在孩子出生前就開(kāi)始焦慮，德國(guó)的教育則是“讓孩子輸在起跑線(xiàn)”的教育。
為什么“輸在起跑線(xiàn)”的教育能讓德國(guó)以文明受到全世界的尊重，還包攬了一半的諾貝爾獎(jiǎng)？德國(guó)的教育到底啥樣？
立規(guī)矩，從小開(kāi)始
在德國(guó)的幼兒園里總有很多規(guī)矩，不論年齡大小，都要按規(guī)矩執(zhí)行。
不許攀爬桌子、不許玩食物或邊走邊吃、不許把餐刀放進(jìn)嘴里、不許打人、不許帶家里玩具去幼兒園、吃多少拿多少……
甚至對(duì)家長(zhǎng)們也有一串規(guī)矩：
每天必須提前15分鐘左右送到幼兒園，留出飯前熱身的時(shí)間；
一旦進(jìn)入幼兒園就不能抱著孩子，一定要讓他們步行；
幼兒園放學(xué)后，接到孩子必須馬上離開(kāi)，不能逗留；
最好調(diào)整晚飯時(shí)間六點(diǎn)吃飯、七點(diǎn)洗漱上床晚安故事熄燈睡覺(jué)；
家長(zhǎng)勇于說(shuō)不，即使她躺地打滾，大人走開(kāi)就好；
……
可以說(shuō)，“立規(guī)矩”是德國(guó)幼兒園的核心。在原則問(wèn)題上，德國(guó)老師一定會(huì)說(shuō)Nein（不），且完全不商量，堅(jiān)決執(zhí)行。
有一段描述總結(jié)了從小立規(guī)矩的用意所在：
一切有了界限就好說(shuō)，孩子的個(gè)性上會(huì)變得理性，嚴(yán)格遵守的準(zhǔn)則。隨著父母對(duì)正確行為的反復(fù)訓(xùn)練和動(dòng)之以情，曉之以理的思想教育，時(shí)間一長(zhǎng)成為自然，孩子就會(huì)把遵守這些規(guī)則當(dāng)作自己的本分。
混齡幼兒園
德國(guó)的幼兒園很多采取混齡制度。譬如一個(gè)班里，可能會(huì)有十歲的孩子，也可能會(huì)有三歲的孩子。
雖然看上去很難管理，但在混齡幼兒園，不同年齡段的孩子活動(dòng)時(shí)間也不同。這樣的搭配也更好地分布了老師的職責(zé)。
對(duì)于這種制度，家長(zhǎng)們最擔(dān)心的莫過(guò)于霸凌的潛在威脅。但事實(shí)證明，大孩子在混齡環(huán)境中有很多天然的機(jī)會(huì)鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力和照顧弱者，這對(duì)發(fā)展孩子的社交能力、情商和同理心都非常有幫助。小孩子也不自覺(jué)地跟隨大孩子的腳步，向大孩子看齊。
混齡班級(jí)就像一個(gè)小社會(huì)，低年級(jí)的“弱者”和高年級(jí)的“強(qiáng)者”要學(xué)會(huì)與彼此相處。在力量不均的人際交往中，如何利用自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)找到適合自己的位置，是每個(gè)人的必修課，越早開(kāi)始越好?；忑g班級(jí)恰好提供了這樣一個(gè)模擬真實(shí)社會(huì)的環(huán)境。
體系專(zhuān)業(yè)的性教育
德國(guó)幼兒園的教育中，家長(zhǎng)也是對(duì)象。在一本教導(dǎo)家長(zhǎng)如何與孩子談?wù)?ldquo;性”的書(shū)中寫(xiě)到：
在孩子接受正式的性教育課之前（德國(guó)小學(xué)一般是四年級(jí)），他就已經(jīng)從媒體上，身邊的朋友，看到聽(tīng)到了解到了性，孩子年齡越大，信息來(lái)源和引導(dǎo)人就越為重要，你是希望孩子自己去摸索到性還是可以由你正面的引導(dǎo)？
而且最重要的一句話(huà)是，如果你的孩子提出了關(guān)于性的話(huà)題，應(yīng)該盡快地簡(jiǎn)短地又符合他年齡特點(diǎn)地告訴他。這是給孩子一個(gè)很明確的信號(hào)，如果有了類(lèi)似問(wèn)題，可以隨時(shí)來(lái)問(wèn)爸爸媽媽。永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子說(shuō)，你還小，大了就會(huì)懂。
德國(guó)早期性教育，有一個(gè)比較明確的時(shí)期分割，大概多大的孩子，應(yīng)該接受到如何的性教育。
而在中國(guó)，兒童的性教育話(huà)題逐漸因?yàn)楦鞣N事件被“不得已”提上臺(tái)面。此時(shí)也不得不感嘆，德國(guó)在這方面的先進(jìn)與成熟。
德國(guó)幼兒園還會(huì)準(zhǔn)備一套拼圖教具，幫助孩子更好地了解身體構(gòu)造。
學(xué)習(xí)社會(huì)情感
德國(guó)的很多幼兒園都有一門(mén)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程”，目的是幫助孩子們發(fā)展他們的社會(huì)關(guān)系，加強(qiáng)自我意識(shí)。是不是聽(tīng)上去很抽象？
幼兒園里張貼的“社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程”規(guī)則：
安靜地坐著；
聆聽(tīng)而不打攪別人；
如果想說(shuō)什么，舉手示意。
其實(shí)，幼兒園的老師們會(huì)在課上和孩子聊很多關(guān)于情感的話(huà)題，以引導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)“社會(huì)情感”，把生活中的問(wèn)題以比較積極的方式解決。課程會(huì)分為不同的階段，涉及感情培養(yǎng)、感情管理等各個(gè)方面。
孩子們?cè)谟螒?、談?huà)的過(guò)程中，就能讀懂并疏通自己，理解并接納他人。
幼升小，充滿(mǎn)儀式感
德國(guó)家庭里有小孩要進(jìn)入學(xué)校時(shí)，往往整個(gè)大家庭都會(huì)積極參與慶祝。而在小學(xué)中進(jìn)行的“入學(xué)禮拜式”則是更大的一個(gè)儀式。這個(gè)儀式在德國(guó)的意義，不亞于圣誕節(jié)的平安夜。
儀式在教堂中進(jìn)行，氣氛莊嚴(yán)，孩子們抱著“入學(xué)喇叭筒”坐在最前排，接受來(lái)自所有人的祝福。沒(méi)有歡快的兒童歌曲，沒(méi)有夸張地蹦蹦跳跳，沒(méi)有人刻意的維持全場(chǎng)紀(jì)律，神父和牧師主持全場(chǎng)，用最簡(jiǎn)單的樂(lè)器領(lǐng)唱，父母?jìng)兏?，在他們認(rèn)為最神圣的地方為孩子們祝福。
在禮拜上，孩子們受到熱烈的歡迎，它不僅能讓孩子們更快進(jìn)入角色，也能讓孩子也攜帶著對(duì)幼兒園老師的信任，來(lái)到小學(xué)，繼而交付到小學(xué)老師手中。它的意義不僅僅是對(duì)小學(xué)生而言，對(duì)疑慮重重的小新生的家長(zhǎng)也意義重大。
獨(dú)自步行上學(xué)
德國(guó)的小學(xué)會(huì)提醒家長(zhǎng)，盡量避免“父母出租車(chē)”接送小學(xué)生?？吹竭@里大家一定擔(dān)心起了安全問(wèn)題，但德國(guó)在這一方面也早已運(yùn)作了一系列成熟的方案。
德國(guó)著名的汽車(chē)協(xié)會(huì)會(huì)來(lái)培訓(xùn)步行上學(xué)的孩子的交通規(guī)則安全，教即將上學(xué)的孩子們認(rèn)識(shí)到汽車(chē)與馬路，行人與交通規(guī)則的關(guān)系。警察局會(huì)派專(zhuān)員來(lái)幼兒園給孩子們上示范課，遇到陌生人的各種行為應(yīng)帶怎樣應(yīng)對(duì)。
社會(huì)組織也會(huì)開(kāi)講座，教父母如何帶領(lǐng)孩子度過(guò)獨(dú)自走路上學(xué)的階段。學(xué)校還會(huì)給孩子們發(fā)一件黃色的帶銀條的小馬甲。獨(dú)自上學(xué)的孩子，尤其是低年級(jí)的孩子，個(gè)子并不高，冷不丁從?？康钠?chē)旁穿出來(lái)，尤其是冬天麻麻黑的天氣，帶著反光條的衣服非常顯眼，汽車(chē)燈一掃過(guò)就能晃到，知道前方有學(xué)生。
自由生長(zhǎng)的下午
德國(guó)的教育規(guī)矩嚴(yán)，但管得也松，主張?jiān)诔质卦瓌t性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)孩子們自有探索自己的興趣和發(fā)展方向。德國(guó)小學(xué)一、二年級(jí)，學(xué)生只在學(xué)校接受半天的課堂教育，下午通常1點(diǎn)左右就下課了。
全天制的小學(xué)，孩子不需要出學(xué)校就可以接受到托管，而半天制的小學(xué)，孩子們就要離開(kāi)學(xué)校，去幼兒園里設(shè)置的專(zhuān)門(mén)看管小學(xué)生的Hort或者學(xué)校附近獨(dú)立的托管中心（Schulkinderhaus）。當(dāng)然也有一些家長(zhǎng)不把孩子送到托管機(jī)構(gòu)。
下午的小學(xué)生們?cè)谧鍪裁茨兀?/div>
當(dāng)然，完成作業(yè)是必須的。但這并不會(huì)占用太久的時(shí)間。
重點(diǎn)在于托管中心的興趣班，一般分為四大類(lèi)：運(yùn)動(dòng)，藝術(shù)，手工和自然科學(xué)。在摸索中，小學(xué)高年級(jí)的孩子往往都能固定下來(lái)一兩項(xiàng)自己的興趣愛(ài)好，也有了比較鮮明的性格特征。喜靜還是愛(ài)動(dòng)，文藝還是科技，孩子們的“專(zhuān)”往往就是建立在前期的各種分散的嘗試中。
可以繪畫(huà)和吃東西的房間，里面的老師正在指導(dǎo)學(xué)生在繪畫(huà)
最重要的課程：閱讀
小學(xué)生處在還需要適當(dāng)引導(dǎo)的階段，德國(guó)小學(xué)通常會(huì)給家長(zhǎng)以建議：
關(guān)注適合孩子的各項(xiàng)閱讀活動(dòng)；
以身作則閱讀，孩子便會(huì)依葫蘆畫(huà)瓢；
與孩子共讀繪本后，提一些有趣而簡(jiǎn)單的問(wèn)題；
帶孩子一起去書(shū)店選書(shū)；
填寫(xiě)“讀書(shū)證”，讓父母聽(tīng)孩子朗讀，并簽上名字。
德國(guó)作為世界上書(shū)店最密集的國(guó)家，90%的德國(guó)人每年讀至少一本書(shū)，他們?cè)趶挠H子閱讀到引導(dǎo)兒童獨(dú)立閱讀的關(guān)鍵時(shí)期也是用心良苦。德國(guó)從繪本到更高階的圖書(shū)，建立了大量豐富的分級(jí)閱讀體系，幫助孩子從小讀書(shū)就很有系統(tǒng)性，涉獵范圍也很廣。
在德國(guó)，有幾個(gè)特別出名的分級(jí)閱讀書(shū)籍系列，比如Bücherbär書(shū)熊，Leserabe閱讀烏鴉，Leselöwe閱讀獅子，Leserätsel閱讀謎團(tuán)以及Duden杜登的Leseprofi專(zhuān)業(yè)閱讀。
美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁·路德·金說(shuō)：“一個(gè)國(guó)家的繁榮，不取決于她的國(guó)庫(kù)之殷實(shí)，不取決于她的城堡之堅(jiān)固，也不取決于她的公共設(shè)施之華麗；而取決于她的公民的文明素養(yǎng)，即在于人民所受的教育，人民的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和品格的高下。這才是真正的利害所在，真正的力量所在”。