新時(shí)代的勞動(dòng)教育要有新的內(nèi)涵，體力、腦力都是勞動(dòng)，更重要的是樹(shù)立勞動(dòng)精神，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)。隨著勞動(dòng)教育作為中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度重要內(nèi)容的地位得以確立，將勞動(dòng)教育納入全面培養(yǎng)的教育體系進(jìn)行重點(diǎn)研究勢(shì)在必行。
勞動(dòng)，是人的社會(huì)化之唯一條件；勞動(dòng)，是人的發(fā)展之唯一手段。勞動(dòng)教育至關(guān)重要，毋庸置疑。勞動(dòng)教育是建立在理論假設(shè)基礎(chǔ)上的“實(shí)踐性命題”，也就是說(shuō)，勞動(dòng)教育已經(jīng)被實(shí)踐證明了科學(xué)性與必要性，“是什么”與“為什么”的問(wèn)題已經(jīng)解決。因此，勞動(dòng)教育無(wú)須討論其重要性與必要性，只要去“做”就行；“做什么”與“怎么做”才是我們需要認(rèn)真研究、深入討論、實(shí)踐探索、動(dòng)手操作的問(wèn)題；只有通過(guò)實(shí)踐探索，才能真正為勞動(dòng)教育求解。
勞動(dòng)教育實(shí)踐探索，我以為可以從下列四個(gè)方面，由內(nèi)到外，由淺入深，由簡(jiǎn)單至復(fù)雜的層進(jìn)式實(shí)踐，以尋求“勞動(dòng)教育”的解決方案。
自助管理，自助式勞動(dòng)服務(wù)
勞動(dòng)，是最具“主體性”的實(shí)踐活動(dòng)。所謂“主體性”，是指?jìng)€(gè)體的主動(dòng)性、選擇性、能動(dòng)性與創(chuàng)新性；勞動(dòng)最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性特征。因此，勞動(dòng)教育應(yīng)該也必須從學(xué)生個(gè)體的“主體性”開(kāi)始設(shè)計(jì)與實(shí)施；而自我服務(wù)性勞動(dòng)，是學(xué)生勞動(dòng)教育的起點(diǎn)。
自我服務(wù)性勞動(dòng)，大致包括以下四個(gè)方面：
一是飲食自我服務(wù)。準(zhǔn)備食材，燒飯炒菜，洗鍋刷碗，清洗飯桌，垃圾分類，等等?？梢愿鶕?jù)學(xué)生不同年齡要求做不同的服務(wù)勞動(dòng)，要求力所能及，盡力而為。
二是衛(wèi)生自我服務(wù)。勤剪指甲勤洗手，自己衣服自己洗，書(shū)包用品要消毒，書(shū)桌書(shū)籍要整齊。清潔衛(wèi)生可以保持身體健康，陶冶自己的性情。
三是學(xué)習(xí)自我服務(wù)。入校學(xué)習(xí)削鉛筆，開(kāi)學(xué)學(xué)會(huì)包書(shū)，練字學(xué)會(huì)清洗筆硯，作業(yè)練習(xí)會(huì)裝訂。自己的事情自己做，父母不能越俎代庖。
四是作息自我服務(wù)。疊衣服疊被子，整齊收拾床鋪，整理自己房間，學(xué)會(huì)調(diào)整鬧鐘，學(xué)習(xí)修理電器（量力而行），為自己營(yíng)造干凈整齊的生活環(huán)境。
自我服務(wù)性勞動(dòng)，從自身要求出發(fā)，進(jìn)行自我服務(wù)，并在自我服務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，培養(yǎng)能力，陶冶性情，享受勞動(dòng)成果。自我服務(wù)性勞動(dòng)，就是要從小培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的能力，培養(yǎng)良好的愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，不做“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的新貴族。我們應(yīng)該細(xì)心研究孩子勞動(dòng)的主體意識(shí)以及習(xí)慣養(yǎng)成，發(fā)揮孩子的內(nèi)因?qū)τ趧趧?dòng)教育巨大的促進(jìn)作用。
師生協(xié)作，互助式教學(xué)相長(zhǎng)
從“個(gè)體”到“集體”，是人的社會(huì)化的關(guān)鍵一步，過(guò)渡得好，“個(gè)體”很好很快地融入“集體”，成為社會(huì)人。勞動(dòng)教育也一樣，從“個(gè)體勞動(dòng)”到“集體勞動(dòng)”，也是勞動(dòng)教育轉(zhuǎn)化提升的重要一環(huán)。而實(shí)現(xiàn)這一重要轉(zhuǎn)化的最好方式，就是學(xué)校里面的師生協(xié)作勞動(dòng)。
老師是學(xué)生天然的導(dǎo)師與榜樣，所謂“一日為師終身為父”“學(xué)高為師，身正為范”“為人師表”等等，都說(shuō)明教師對(duì)于孩子的教育，對(duì)于學(xué)生的影響是極端重要的。其實(shí)，不只是治學(xué)如此，勞動(dòng)教育也一樣，需要老師以身作則，率先垂范，然后與學(xué)生互動(dòng)合作，開(kāi)展協(xié)作式勞動(dòng)，才能達(dá)到最佳效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，師生協(xié)作式勞動(dòng)，可以最大程度實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教育，可以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)相長(zhǎng)，可以取得最佳的勞動(dòng)教育效果；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，師生協(xié)作式勞動(dòng)，有教師榜樣的鼓勵(lì)，有老師行為的指導(dǎo)，有同學(xué)集體的參與，可以耳濡目染接受熏陶，可以自然而然融入集體，可以不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)勞動(dòng)，并逐步養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。
師生協(xié)作的開(kāi)展，師生互動(dòng)的形成，師生合作的實(shí)現(xiàn)，是高質(zhì)量教育教學(xué)的有效“進(jìn)階”，也是高效益的勞動(dòng)教育的實(shí)現(xiàn)形式。我們應(yīng)該積極開(kāi)展師生的協(xié)作式勞動(dòng)以及勞動(dòng)教育，探索新時(shí)期學(xué)校勞動(dòng)教育的新特點(diǎn)。
親子合作，共享式家務(wù)負(fù)擔(dān)
學(xué)校教育已經(jīng)從關(guān)門(mén)辦學(xué)發(fā)展到開(kāi)門(mén)辦學(xué)，從封閉的教育教學(xué)、教育管理發(fā)展到家長(zhǎng)介入、家?；?dòng)，因此，家校合作已經(jīng)成為一個(gè)熱詞。勞動(dòng)教育更是這樣，換句話說(shuō)，沒(méi)有家長(zhǎng)的支持，沒(méi)有家校合作，沒(méi)有學(xué)校教育與家庭教育的互動(dòng)，勞動(dòng)教育很難真實(shí)發(fā)生，更難以達(dá)到最佳的教育效果。
學(xué)校教育與家庭教育正好把學(xué)生的勞動(dòng)教育分成兩個(gè)層次：學(xué)校的勞動(dòng)教育，當(dāng)然是以學(xué)科學(xué)習(xí)的腦力勞動(dòng)為主，以自助性自我服務(wù)和師生協(xié)作的體力勞動(dòng)為輔，既可以實(shí)現(xiàn)“我為人人，人人為我”的服務(wù)與奉獻(xiàn)的教育，同時(shí)實(shí)現(xiàn)有張有弛的學(xué)校生活與學(xué)習(xí)。因?yàn)椋m當(dāng)?shù)捏w力勞動(dòng)可以緩解學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的大腦皮層的緊張與疲勞。家庭的勞動(dòng)教育，當(dāng)然以學(xué)科學(xué)習(xí)的腦力勞動(dòng)為輔，以體力勞動(dòng)為主，特別是以體力的家務(wù)勞動(dòng)為主，適當(dāng)兼顧家庭性生產(chǎn)勞動(dòng)；既可以通過(guò)勞動(dòng)洗滌心靈心境，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)生活技能，同時(shí)實(shí)現(xiàn)家務(wù)勞動(dòng)分工合作，減輕家長(zhǎng)勞動(dòng)負(fù)擔(dān)。
勞動(dòng)教育家校合作，可以探索“三主式”教育模式：一是以學(xué)校為主導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)校是規(guī)范的教育單位，教師是專業(yè)的教育工作者，無(wú)論對(duì)于學(xué)科教學(xué)還是勞動(dòng)教育，都經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，具有獨(dú)特的教育素養(yǎng)，故應(yīng)該主導(dǎo)勞動(dòng)教育；二是家長(zhǎng)為主責(zé)，家庭教育家長(zhǎng)主責(zé)，這是教育部《關(guān)于強(qiáng)化家庭教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確規(guī)定的。而且如果家長(zhǎng)主責(zé)不能落實(shí)，家長(zhǎng)一心只要考試成績(jī)，就可能造成勞動(dòng)教育名存實(shí)亡；三是以學(xué)生為主體，家校合作的勞動(dòng)教育一定是以學(xué)生為主體的，需要根據(jù)不同年段、不同個(gè)體實(shí)施不同的具有針對(duì)性的勞動(dòng)教育，才會(huì)扎實(shí)有效
社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)化合作勞動(dòng)
突破學(xué)校的圍墻局限，實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)化，努力建構(gòu)學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育的三結(jié)合“大教育”格局，是教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。勞動(dòng)教育更是這樣，因?yàn)閯趧?dòng)教育最大的教室就是社區(qū)，就是社會(huì)。社會(huì)才是勞動(dòng)教育的大課堂。
學(xué)校勞動(dòng)教育社會(huì)化，我以為需要抓住以下兩點(diǎn)：
一是建立多種多樣的勞動(dòng)教育基地。就像當(dāng)年建立多種多樣的德育教育基地一樣（有些德育基地也是勞動(dòng)教育基地），調(diào)查社區(qū)勞動(dòng)教育資源，開(kāi)發(fā)社區(qū)勞動(dòng)教育基地，制定社區(qū)勞動(dòng)教育支持條例，讓學(xué)生勞動(dòng)有處可去，有“動(dòng)”可“勞”，并且有人指導(dǎo)。
二是提升各行各業(yè)支持勞動(dòng)教育的群眾意識(shí)。社區(qū)中的各行各業(yè)從業(yè)人員和領(lǐng)導(dǎo)干部，要具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的高度意識(shí)與積極態(tài)度，把是否支持、支持得如何納入行業(yè)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)行業(yè)支持學(xué)生勞動(dòng)教育的責(zé)任感、使命感與榮譽(yù)感。
社會(huì)是學(xué)生勞動(dòng)教育的最大課堂，因此，我們需要在基地建設(shè)、教育宣傳、榜樣樹(shù)立、行業(yè)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行積極有效的探索，形成全社會(huì)、全方位、全員化關(guān)心支持學(xué)生勞動(dòng)教育的“大格局”。
學(xué)校勞動(dòng)教育，路在腳下，路正長(zhǎng)。