在我們的傳統(tǒng)教育里，學生從小就被要求謹言慎行，問了“低級問題”可能會同學笑話。遇到不懂該不該提問呢？
下面給大家分享的這篇文章，以哈佛優(yōu)秀畢業(yè)生、被譽為“硅谷最有影響力的女人”雪莉·桑德伯格為例，向大家展示美國教育中“提問”的重要性，同時分析了中國孩子最應該提升哪些方面的能力。希望對大家有所幫助。
那個“什么都不懂”的猶太女孩
成了Facebook的首席運營官
我在哈佛大學讀了7年的研究生、博士，也曾經(jīng)輔導過許多哈佛本科生，他們可能是最能代表美國精英青年的一群人。
1990年，在經(jīng)濟系的本科畢業(yè)生撰寫論文時，我負責為他們解決計量經(jīng)濟學技巧和電腦技術問題。
那時，普通的學生平日里都是隨便套個T恤牛仔褲，而其中有個猶太女孩總穿著價格高昂的外套，背著名牌包，化了精致的妝容。
此外，她給我留下的印象是“她什么都不懂”。
那個猶太女孩對基礎學科幾乎一無所知。但她特別敢提問，完全沒有怕被人鄙視的感覺。
更“無厘頭”的是，她還敢于向別人提要求——當時的計算機數(shù)據(jù)都存儲在臉盆那么大的磁盤里，厚重的磁盤需要擱在磁盤機上操作，可她經(jīng)常不動手，都是我們?yōu)樗?ldquo;賣力”。
每當看到實驗室里散落著一堆磁盤，旁邊擱著一個手袋，我們就知道“大小姐”來了……后來隨著人事變遷，我也就慢慢淡忘了她。
還有另外一個中國女孩，是我的親戚。她在中國上完高中后來到哈佛上學。她的學習成績并不突出，剛開始在國內(nèi)讀高中時，數(shù)學還常常不及格。那么她有什么資格能入讀哈佛？
是她的思辨能力。她在國內(nèi)最喜歡的課是政治課，時不時與政治、文史哲各科老師辯論。加上閱讀涉獵廣泛，有獨特的視角，令她輕松獲得了哈佛面試官的青睞， 而其他一些學風嚴謹?shù)膶W校卻對她不感興趣。
這位親戚曾向我坦言，哈佛學生整體上和其他常青藤聯(lián)盟大學的學生有點不太一樣：哈佛生總是自命不凡，敢問敢說，不懂就問，想說就說。
我恍然大悟。這可能就是美國精英教育最具代表性的風格。
那么，那個猶太女孩后來怎么樣了呢？四五年前的一天，我突然在電視上看到她正在演講——而她的身份是Facebook的首席運營官雪莉·桑德伯格！
說起來，我也是她的半個老師。如果20年前你問我，桑德伯格以后會不會有出息？我會斷然否定。
可事實呢？她不僅是哈佛最優(yōu)秀的畢業(yè)生之一，還是福布斯最有權勢的女性之一。
（雪莉·桑德伯格，十億級女富豪，被美國媒體譽為“硅谷最有影響力的女人”）
在我們的傳統(tǒng)教育里，學生從小就被要求謹言慎行，問了“低級問題”就會感覺羞愧。
而典型的美式教育，卻注重培養(yǎng)領導型人才——領導者并不一定需要高深的專業(yè)背景，重要的是不懂就要敢于發(fā)問，敢于在眾人面前表達觀點，動員團隊里的各色人等認同自己，鼓舞大家努力前行。
哥倫比亞大學教育學院林曉東教授曾做過一項調(diào)查，他請35位美國大學教授來談談他們教過的中國學生常會遇到哪些問題、建議他們應該提高哪些技能。
這些教授執(zhí)教于美國各地不同類型的大學，所教授的課程涉及科學、人文、商科和工程等等，他們的回答可以比較全面地代表美國教授的普遍看法。
歸納這些教授們的答案，有三種技能是所有教授都提到的：
1. 良好的寫作能力；
2. 提出問題并批判性思考問題的能力；
3. 表達和溝通能力。
下面，我們對這三種能力進行更為詳盡的分析。
良好的寫作能力
“坦率來講，寫作對每個學生來說都是件很不容易的事情，不光中國學生覺得難，每一個學生都覺得難。” 加州大學洛杉磯分校的Siegal教授這樣說。我完全贊同這一觀點。
但為什么中國學生覺得寫學術文章尤其難呢？西北大學經(jīng)濟系的Voli教授的回答很給我們啟發(fā)：
“大多數(shù)中國學生學習都很勤奮刻苦，他們也很聽話。我布置的任何作業(yè)他們都會盡全力完成。
然而，他們只是把我告訴他們的或者書上說的寫下來，他們太習慣于復述別人的觀點，卻不能說出自己的故事、形成自己的觀點。
這是最大的問題——沒有自己的觀點。”
我問過許多中國學生為什么覺得寫作難。他們的回答如出一轍——“我們在本科的時候，沒怎么寫過這樣的東西，老師也沒教過該如何寫學術的文章。”
從學生們交上來的論文來看，他們確實需要提高寫學術性論文的能力，好多學生要么無法明確提出自己的觀點，要么不知道如何佐證自己的看法。
看來，我們有必要反思一下如何在大學階段繼續(xù)提高學生的寫作能力、特別是寫學術性論文的能力。
是不是英語的能力限制了他們的寫作水平？我把這個問題提給很多教授。他們都說，英文水平確實會有所影響，但還有更重要的兩個因素：大量閱讀和批判性思考的能力
在美國讀書的中國學生常常抱怨教授們布置的閱讀材料太多了。確實，在美國讀大學或者研究生，每周的閱讀量動輒就上百頁。
一個歷史系的教授告訴我，每兩周讀一本厚厚的大部頭著作對她的學生來說是家常便飯，“要想寫得好，首先要多讀。一個讀過50本書的人肯定比只讀過2本的人寫得好。”
此外，不少美國教授指出，工作經(jīng)驗和社會經(jīng)歷的不足，也導致了中國學生在寫文章的時候，很難把理論和實踐結合起來。
其實，必要的社會實踐和經(jīng)歷，不僅是文學創(chuàng)作者不可或缺的條件，對學術寫作同樣也有很大的幫助。
提出問題并批判性思考問題能力
多位教授在問卷回答中指出，中國學生在課上需要更主動積極地參與，而不是被動地坐在那里聽。他們需要有質(zhì)疑能力，需要問問自己，哪些證據(jù)可以證明或者證偽其他人的觀點。
斯坦福大學心理系的Johnson教授說，“如果你的目標是創(chuàng)新，你的美國教授肯定愿意跟你一起合作或者協(xié)助你。但這需要你有尖銳的眼光，去質(zhì)疑已有的知識，而不是重復那些別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的理論。”
一位紐約大學的教說，“中國學生很善于總結，但不善于批評、分析和提出自己的觀點。”
為什么提出問題、分析問題的能力對我們?nèi)绱酥匾?？這是因為，提問讓我們可以把閱讀從靜態(tài)的、單向的看變?yōu)閯討B(tài)的、雙向的交流，是一個深度理解的過程。
提出問題的過程，讓我們可以思考所讀內(nèi)容的表達是否清楚明白，是否符合邏輯，是否還有其他更為恰當?shù)膫鬟f信息的方法。也就說，簡單的記錄和抄寫只能是膚淺的理解，而提問或者批評指摘才能帶來深入的思考。
提出問題，除了對理解學術文章大有裨益，對于社會性交流也起著很重要的作用：
首先，提問可以幫助交談雙方發(fā)現(xiàn)共識所在，這在協(xié)作或者團隊性合作中尤其重要；
其次，提問有利于控制話題的走向，可以把話題轉移到自己擅長的方向上來，實現(xiàn)了成功的話題轉移還擔心自己無話可說嗎？
事實證明，許多中國學生覺得參與課堂討論很難，就是與他們不會問問題有關。
良好的表達和溝通能力
亞利桑那大學的Levin教授在答卷中抱怨， “不論我怎么鼓勵我的中國學生，他們就是不說話！在我的課上，最安靜的一群人肯定是中國學生。他們不說話，我無法確定他們是否聽懂了我講的內(nèi)容。”
伯克利大學教育學院的教授Gomez反饋說，“我的中國學生只有在得了低分后才找我溝通。其實，他們應該早點來跟我討論一下怎樣才能得高分。他們似乎很少在課外與教授們接觸，他們完全可以利用這些機會更好地進行溝通啊。”
我問過許多中國學生為什么他們在課堂上這么安靜。他們的觀點不外乎以下幾種：
在沒想清楚就說出自己的看法是淺薄的表現(xiàn)；
從小父母老師告誡我：找到了正確的答案再講出來；
當我發(fā)現(xiàn)我的答案跟別人不一樣的時候，我不好意思說出來。
說出自己的看法，可以幫助你理清思路、加深理解、并幫助你迸發(fā)新的想法。
我曾經(jīng)這樣鼓勵班里的學生表達他們的想法：
“發(fā)言的時候，沒有人指望你說出一個盡善盡美、毫無瑕疵的觀點和看法，何必擔心呢？每個人都說出自己的想法，不就是最好的頭腦風暴嗎？
來自不同背景的人說出自己的看法，那會極大地豐富每個人的視野和頭腦，這不是最好的多元文化交流的機會嗎？”
這樣的一對一交流會大大增加你的自信，并轉化成參與課堂討論的動力。
這三種能力，對于培養(yǎng)有創(chuàng)造性、有適應性的學生尤其重要。
在教育全球化浪潮的今天，我們必須反思是否為培養(yǎng)全球化的人才做好了準備，中國的教育界也需要進一步反省并思考。
來源：少年商學院