孩子做“錯(cuò)事”時(shí)，我們總覺得責(zé)備孩子是天經(jīng)地義的事。然而責(zé)備孩子時(shí)，如果我們只憑一時(shí)的意氣用事，就不能讓孩子清楚地明白到底“錯(cuò)”在哪點(diǎn)，那這樣的指責(zé)不但對(duì)孩子沒有用，而且會(huì)帶給孩子很多錯(cuò)誤觀念和負(fù)面影響。下面，我們就通過例子一起來看看吧。
結(jié)果和動(dòng)機(jī)，哪個(gè)更重要？
鏡頭1：林林很想幫媽媽做家務(wù)，于是就主動(dòng)去端盤子，可是他在端盤子時(shí)不小心摔了一跤，結(jié)果把十個(gè)盤子打碎了。
鏡頭2：小玉很喜歡吃蛋糕。媽媽告訴她一天只可以吃1塊，不能多吃�？墒切∮襁�想要，于是就趁媽媽出門買菜時(shí)偷吃了1塊結(jié)果不小心將櫥柜中的一個(gè)盤子打碎了。
以上兩個(gè)孩子，你覺得哪個(gè)孩子更不好呢？
如果我們將兩個(gè)故事講給孩子聽，孩子大多會(huì)認(rèn)為“林林不好”。因?yàn)榱至执蚱屏?ldquo;十個(gè)盤子”，打破盤子的數(shù)量比小玉多，所以才不好，這就是兒童所謂的結(jié)果論。
孩子往往只從結(jié)果的角度來考慮對(duì)錯(cuò)或嚴(yán)重程度，而不會(huì)從林林和小玉的動(dòng)機(jī)去看問題。這是為什么呢？教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：孩子的思維之所以停留在結(jié)果的角度，其主要原因是由于他們的母親經(jīng)常只是根據(jù)物質(zhì)被損壞的程度來責(zé)罵孩子。
當(dāng)我們只重視事情的結(jié)果、而忽視孩子的動(dòng)機(jī)時(shí)，我們就無法進(jìn)入孩子的內(nèi)心世界，無法體會(huì)孩子想把事情做好卻失敗時(shí)的感覺，當(dāng)然就無法用體貼的心情去安慰孩子。這時(shí)，如果再加以嚴(yán)厲的責(zé)罵，“踐踏”孩子的善意，那么時(shí)間一長(zhǎng)，孩子就會(huì)認(rèn)為善意是不好的，自然就不會(huì)用善意去對(duì)待他人。
孩子的善意，需要肯定和鼓勵(lì)
有一個(gè)這樣的例子，某小班的孩子們?cè)诘诙煸缟习l(fā)現(xiàn)自己所做的粘土作品被人破壞了。當(dāng)?shù)弥邪嗟暮⒆觽冊(cè)鴣磉^這間教室時(shí)，小班老師便選出了四位代表去向中班的小朋友抗議。
“你們?yōu)槭裁磁獕奈覀兊臇|西？”
中班小朋友回答：“你們教室太亂，我們?cè)谡淼臅r(shí)候，不小心碰到桌子，所以弄壞了，對(duì)不起。”
這時(shí)，小班的小朋友又追問一句：“你們不是故意的吧？”
“我們不是故意的！”中班小朋友說。
回到自己教室后，四位小班小朋友報(bào)告說：“他們說不是故意的，所以我們就不要再生氣了！”于是，小班的小朋友便忍耐下來了。
就幼兒心理學(xué)而言，這一事例中，小班孩子們的表現(xiàn)是非常令人驚訝的。因?yàn)?歲左右的孩子，在面對(duì)這樣的情況時(shí)，也未必能做到，而這些小班的小朋友卻做到了。這是為什么呢？究其原因發(fā)現(xiàn)，是他們的父母和老師以身作則，常常用自己的言行來告訴孩子——做錯(cuò)事要接受應(yīng)有的懲罰，但如果你是無意或不小心的做了，則是可以被原諒，或減輕懲罰的。這樣，孩子就能逐漸知道故意與無意的差別，也能學(xué)習(xí)體諒他人的感受，知道什么事該生氣，什么事不該生氣。
所以，重視、肯定、善待孩子的善意吧，讓我們用自己的善意來鼓勵(lì)孩子的善意，讓孩子成長(zhǎng)地更健康、更快樂！
給爸爸媽媽的提醒：
切不可以物質(zhì)損壞的程度作為處罰的唯一標(biāo)準(zhǔn)。責(zé)備孩子前，請(qǐng)你先要考慮一下：孩子做事的動(dòng)機(jī)是不是好的。
如果孩子是出于好心，則要肯定和贊揚(yáng)他的善意，并鼓勵(lì)他繼續(xù)做下去，然后再引導(dǎo)孩子如何把事情做好。以林林為例子，你可以對(duì)他：“你愿意幫媽媽的忙，媽媽真高興！不過，你的力氣小，在端盤子時(shí)，要一個(gè)一個(gè)小心地端。這樣，就不會(huì)打碎盤子，媽媽就更高興了！”
如果孩子的動(dòng)機(jī)是錯(cuò)的，則要明確指出錯(cuò)在哪里，讓孩子懂得對(duì)錯(cuò)和是非。
