近日，浙江省教育廳就推進(jìn)初中基礎(chǔ)性課程分層走班教學(xué)改革提出了相關(guān)意見(jiàn)，希望更好地落實(shí)以生為本的教育理念，針對(duì)初中學(xué)習(xí)中部分學(xué)科分化相對(duì)嚴(yán)重的現(xiàn)象，因材施教，探索由學(xué)生自主選擇的分層走班教學(xué)，尊重學(xué)情差異、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、轉(zhuǎn)變學(xué)教方式，為每位學(xué)生提供適合的教育，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量和減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
斑斑為大家整理出了六大實(shí)施要點(diǎn)，一起來(lái)看看吧~
根據(jù)校情自主確定
分層教學(xué)學(xué)科與起始年級(jí)
1.初中基礎(chǔ)性課程分層走班教學(xué)改革目前主要在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)三科中選擇進(jìn)行。學(xué)�？筛鶕�(jù)實(shí)際情況自主決定分層走班教學(xué)的學(xué)科，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)習(xí)分化情況確定分層的起始年級(jí)。
2.基礎(chǔ)性課程分層走班教學(xué)應(yīng)以進(jìn)度相同的難度分層為主。九年級(jí)開(kāi)始可探索內(nèi)容分層的拓展性課程。
科學(xué)進(jìn)行學(xué)生分層與動(dòng)態(tài)調(diào)整
合理安排分層教學(xué)的任課教師
1. 從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生分層�？煞謨蓪�，也可分三層，并科學(xué)合理地規(guī)劃各層次的班級(jí)數(shù)。
2. 指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理選擇層次，依照程序提出申請(qǐng)。采用個(gè)人志愿與綜合評(píng)估相結(jié)合的方式，決定學(xué)生的層次。重點(diǎn)關(guān)注臨界區(qū)段學(xué)生，做好溝通與指導(dǎo)。積極做好對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)的政策解釋與宣傳動(dòng)員工作，幫助他們了解分層教學(xué)的意義與操作辦法，確保學(xué)生分層工作平穩(wěn)有序進(jìn)行。
3. 建立學(xué)生分層動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。允許學(xué)生依照程序申請(qǐng)跨層流動(dòng)。要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。
4. 科學(xué)合理地安排教師教學(xué)任務(wù)。原則上教師須同時(shí)承擔(dān)不同層次的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生分為三個(gè)層次時(shí)，教學(xué)任務(wù)分配應(yīng)綜合考慮，用人所長(zhǎng)，適人適崗。
尊重學(xué)科特點(diǎn)
堅(jiān)持“學(xué)為”中心，提高教學(xué)針對(duì)性
1. 分層走班教學(xué)須尊重學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科知識(shí)與能力體系，明確適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)原則與教學(xué)方法。面向不同層次的學(xué)生，基于學(xué)科教學(xué)規(guī)律，合理控制教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)思維發(fā)展。分層走班教學(xué)改革應(yīng)與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，探索依托專(zhuān)業(yè)功能教室開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
2. 采用適切的“學(xué)為中心”的教學(xué)方式。對(duì)于不同層次的學(xué)生，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的差異，提高教學(xué)的針對(duì)性，通過(guò)學(xué)教方式的轉(zhuǎn)變來(lái)推進(jìn)分層走班教學(xué)改革。
3. 對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生，重在讓學(xué)生“學(xué)有所得”，通過(guò)必要的反復(fù)，適當(dāng)強(qiáng)化并落實(shí)學(xué)科的基本知識(shí)與技能，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，提振學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，重在讓學(xué)生“學(xué)有所成”，幫助學(xué)生從模仿到獨(dú)立，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，喚醒主體意識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)方法；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，重在讓學(xué)生“學(xué)有所長(zhǎng)”，以欣賞、期待與激勵(lì)為策略，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)展與能力提高。對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)能力特別優(yōu)異的學(xué)生，在自愿的前提下，可采用循序漸進(jìn)的自學(xué)作業(yè)，加大自主學(xué)習(xí)的比重。
完善適應(yīng)分層教學(xué)的
學(xué)校教學(xué)常規(guī)與校本研修
1. 根據(jù)分層走班教學(xué)的特點(diǎn)，完善學(xué)校教學(xué)常規(guī)。建立支持教學(xué)常規(guī)落實(shí)的校本研修制度，開(kāi)展理解并落實(shí)分層走班教學(xué)常規(guī)的校本研修活動(dòng)。
2. 完善學(xué)校集體備課的做法，幫助教師確立學(xué)科整體思路，掌握分層落實(shí)的方法，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、作業(yè)編制以及教學(xué)重點(diǎn)等。
3. 強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，鼓勵(lì)教師自主選編包括鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)的校本作業(yè)，分層次布置、批改和輔導(dǎo)。
完善走班常態(tài)下的
班級(jí)管理機(jī)制和德育工作機(jī)制
1. 建立行政班與教學(xué)班并行的管理機(jī)制。要重視行政班的班級(jí)文化建設(shè)，提高班級(jí)凝聚力，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)班的管理。分層學(xué)科任課教師是分層走班教學(xué)實(shí)施、紀(jì)律保障、環(huán)境布置、教學(xué)秩序維護(hù)的第一責(zé)任人；教學(xué)班任課教師須在分層走班的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生思想、生活、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行必要的指導(dǎo)與跟進(jìn)；教學(xué)班要設(shè)置來(lái)自不同行政班的課代表和班干部，便于教學(xué)班與行政班的溝通。
2. 完善“德育導(dǎo)師制”。建立相對(duì)固定的教師聯(lián)系學(xué)生制度，落實(shí)學(xué)生的思想教育，指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)行為規(guī)范與學(xué)習(xí)常規(guī)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。
改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)制度
1. 改進(jìn)過(guò)程性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度。遵循發(fā)展性原則，對(duì)不同層次學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以不同的評(píng)價(jià)工具引導(dǎo)學(xué)生適切地進(jìn)步。可以為不同層次的學(xué)生編制不同的測(cè)試試卷，或同一試卷中包含有區(qū)別的要求，讓不同的學(xué)生都有不同的收獲，促使每位學(xué)生都有發(fā)展。關(guān)注非智力因素在評(píng)價(jià)中的激勵(lì)作用。通過(guò)分層評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生興趣和內(nèi)在需求，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。
2. 改進(jìn)教師評(píng)價(jià)制度。教學(xué)質(zhì)量管理與教師評(píng)價(jià)中，采用學(xué)科組團(tuán)隊(duì)考核與教師個(gè)體考核相結(jié)合的方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科組的整體水平與合作互助精神。教師個(gè)體考核采用發(fā)展性評(píng)價(jià)。對(duì)于不同層次的任課教師，評(píng)價(jià)應(yīng)有所區(qū)別。
來(lái)源：教育之江
