把教育的權(quán)利還給學(xué)校和老師

又到開(kāi)學(xué)季，教育的新聞挺多。

一個(gè)簡(jiǎn)單的作業(yè)問(wèn)題就出了不少要求，更有地方宣布“寒假作業(yè)不作硬性規(guī)定必須完成”， 在“作業(yè)誰(shuí)來(lái)做”“誰(shuí)來(lái)批改”的問(wèn)題上，一些行政主管部門可是操碎了心。

本來(lái)是一個(gè)學(xué)生做作業(yè)、老師批改作業(yè)的常識(shí)問(wèn)題，現(xiàn)在已經(jīng)成了“靈魂之問(wèn)”。

　　

學(xué)堂作業(yè)本無(wú)錯(cuò)，奈何誰(shuí)都不放過(guò)。愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，做點(diǎn)作業(yè)跟玩似的，沒(méi)作業(yè)也可能找題目去解；不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，沒(méi)有作業(yè)來(lái)約束一下更撒歡了玩。小學(xué)課本上都講，達(dá)·芬奇被老師“逼”著畫無(wú)數(shù)次雞蛋，終有所成。您瞧！做作業(yè)還是有用的。

　　

我們還看到，對(duì)禁止家長(zhǎng)批改作業(yè)、限制課外培訓(xùn)這樣的行政干預(yù)做法，是禁止一陣、反彈一波，再叫停、再反彈，陷入了死循環(huán)，而且，循環(huán)演變之中，作業(yè)變相加碼、不減反增，花樣翻新的課外培訓(xùn)層出不窮，到頭來(lái)是按下葫蘆浮起瓢、不治本只治標(biāo)，有時(shí)連標(biāo)都不治！

　　

　　

不批改作業(yè)只是表象，實(shí)則是不少教育職責(zé)從學(xué)校和老師手上甩到了家長(zhǎng)身上。家長(zhǎng)們說(shuō)，一些老師當(dāng)“甩手掌柜”，“家長(zhǎng)群”成了“壓力群”；但老師也不服氣啊，家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，怎么全都成了我們老師的事了，老師的考核壓力也很大啊。

　　

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)減負(fù)常常成為老師缺位的“擋箭牌”，家長(zhǎng)補(bǔ)位則苦不堪言。其實(shí)，孩子的成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展，是由老師和家庭共同驅(qū)動(dòng)的，偏廢一方都不行，老師更多的是傳道授業(yè)解惑，家長(zhǎng)更多是言傳身教。

　　

例如，有地方的中小學(xué)的確淡化分?jǐn)?shù)、限制考試頻次了，但評(píng)價(jià)教師水平的指標(biāo)又變成了批改作業(yè)的質(zhì)量，有沒(méi)有錯(cuò)批啊、漏批啊，考核起來(lái)顯而易見(jiàn)。

這些任務(wù)往往轉(zhuǎn)嫁到家長(zhǎng)身上，就像不久前，一位江蘇家長(zhǎng)就因被迫批改作業(yè)，憤而退出微信群。老師們干什么去了？還有各種教學(xué)的KPI要去完成，這通常跟獎(jiǎng)金、晉升、職稱職級(jí)掛鉤的，學(xué)生不是唯一指標(biāo)。

因此，機(jī)制的科學(xué)性很重要。在成熟資本市場(chǎng)，有個(gè)叫“注冊(cè)制”的制度，就是監(jiān)管部門不干預(yù)，同時(shí)，下放一線監(jiān)管權(quán)和強(qiáng)化制度建設(shè)，以“底線思維”對(duì)違法違規(guī)、異常交易行為零容忍，最終讓優(yōu)質(zhì)公司在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中自己“跑”出來(lái)，讓劣質(zhì)公司嚴(yán)格退市，達(dá)到市場(chǎng)的優(yōu)勝劣汰。

　　

從教育來(lái)看，身處一線的學(xué)校和教師對(duì)本地教育、生源質(zhì)量、家長(zhǎng)心理的實(shí)際情況最清楚，宏觀面上的行政一刀切，一定程度上擾動(dòng)了正常教學(xué)目標(biāo)和個(gè)性化安排，容易給利用規(guī)則鉆空子的人提供土壤，很難形成穩(wěn)定學(xué)校和老師的一致預(yù)期，使學(xué)校和老師陷于疲于應(yīng)付考核的怪圈。

　　

古人就講，因材施教，因地制宜。各地教育水平存在差異，有的地區(qū)有條件實(shí)行多元教學(xué)，探索素質(zhì)教育，家長(zhǎng)們認(rèn)可度高；但有的地區(qū)，用高強(qiáng)度、偏軍事化的苦學(xué)來(lái)開(kāi)展教育，家長(zhǎng)們照樣滿懷信心。

目前，一些地方開(kāi)始提倡布置個(gè)性化的分層次作業(yè)、彈性作業(yè)，對(duì)機(jī)械式作業(yè)、重復(fù)性作業(yè)開(kāi)始說(shuō)NO，還借助多元指標(biāo)和科技智能手段輔助教學(xué)。方向絕對(duì)正確，緩解了老師的壓力，但說(shuō)到頭又是工具和手段問(wèn)題，有待對(duì)老師進(jìn)行激勵(lì)機(jī)制層面上的突破。

　　

走出形式主義的粗暴干涉，把教育的權(quán)利還給學(xué)校和老師，專業(yè)的人可以干專業(yè)的事。

用機(jī)制激發(fā)老師群體的創(chuàng)造力，讓他們?cè)趰徫簧嫌行腋８�、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感，如此，家校雙方不缺位、不錯(cuò)位，才能共同實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的培育效果。