@初中生們，浙江省教育廳公布《關于積極推進初中基礎性課程分層走班教學改革的指導意見（試行）》，將推進初中基礎性課程分層走班教學改革。
改革目前主要在數(shù)學、英語、科學三科中選擇進行，針對初中學習中部分學科分化相對嚴重的現(xiàn)象，因材施教，為每位學生提供適合的教育，切實提高教育教學質(zhì)量和減輕學生過重學業(yè)負擔。
一起來看看“走班制”將怎么走！
根據(jù)校情自主確定分層教學學科與起始年級
初中基礎性課程分層走班教學改革目前主要在數(shù)學、英語、科學三科中選擇進行。學�？筛鶕�(jù)實際情況自主決定分層走班教學的學科，并根據(jù)學科特點與學習分化情況確定分層的起始年級。
基礎性課程分層走班教學應以進度相同的難度分層為主。九年級開始可探索內(nèi)容分層的拓展性課程。
科學進行學生分層與動態(tài)調(diào)整，合理安排分層教學的任課教師
從學科特點出發(fā)，根據(jù)學生學業(yè)基礎、學習能力、學習興趣和特點進行學生分層�？煞謨蓪樱部煞秩龑�，并科學合理地規(guī)劃各層次的班級數(shù)。
指導學生科學合理選擇層次，依照程序提出申請。采用個人志愿與綜合評估相結合的方式，決定學生的層次。重點關注臨界區(qū)段學生，做好溝通與指導。積極做好對學生、家長的政策解釋與宣傳動員工作，幫助他們了解分層教學的意義與操作辦法，確保學生分層工作平穩(wěn)有序進行。
建立學生分層動態(tài)調(diào)整機制。允許學生依照程序申請跨層流動。要注意觀察學生的學習進步與變化，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。
科學合理地安排教師教學任務。原則上教師須同時承擔不同層次的教學任務。在學生分為三個層次時，教學任務分配應綜合考慮，用人所長，適人適崗。
尊重學科特點，堅持“學為中心”，提高教學針對性
分層走班教學須尊重學科特點，根據(jù)學科知識與能力體系，明確適合不同層次學生的學習目標、教學原則與教學方法。面向不同層次的學生，基于學科教學規(guī)律，合理控制教學內(nèi)容，創(chuàng)設學習情境，設計學習任務，開展學習評價，以落實學習目標，促進思維發(fā)展。分層走班教學改革應與學科建設相結合，探索依托專業(yè)功能教室開展教學活動。
采用適切的“學為中心”的教學方式。對于不同層次的學生，在制定學習目標、確定學習內(nèi)容時要體現(xiàn)學生的差異，提高教學的針對性，通過學教方式的轉(zhuǎn)變來推進分層走班教學改革。
對學有困難的學生，重在讓學生“學有所得”，通過必要的反復，適當強化并落實學科的基本知識與技能，幫助學生提升學習動機水平，提振學習信心，培養(yǎng)學習習慣；
對學習能力中等的學生，重在讓學生“學有所成”，幫助學生從模仿到獨立，夯實學習基礎，喚醒主體意識，體會學習方法；
對學有余力的學生，重在讓學生“學有所長”，以欣賞、期待與激勵為策略，鼓勵自主學習，促進思維發(fā)展與能力提高。
對于少數(shù)學習能力特別優(yōu)異的學生，在自愿的前提下，可采用循序漸進的自學作業(yè)，加大自主學習的比重。
完善適應分層教學的學校教學常規(guī)與校本研修
根據(jù)分層走班教學的特點，完善學校教學常規(guī)。建立支持教學常規(guī)落實的校本研修制度，開展理解并落實分層走班教學常規(guī)的校本研修活動。
完善學校集體備課的做法，幫助教師確立學科整體思路，掌握分層落實的方法，確定不同層次的教學目標、教學策略、作業(yè)編制以及教學重點等。
強調(diào)作業(yè)設計的針對性，鼓勵教師自主選編包括鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習的校本作業(yè)，分層次布置、批改和輔導。
完善走班常態(tài)下的班級管理機制和德育工作機制
建立行政班與教學班并行的管理機制。要重視行政班的班級文化建設，提高班級凝聚力，同時加強教學班的管理。分層學科任課教師是分層走班教學實施、紀律保障、環(huán)境布置、教學秩序維護的第一責任人；教學班任課教師須在分層走班的學習過程中，對學生思想、生活、學習等方面進行必要的指導與跟進；教學班要設置來自不同行政班的課代表和班干部，便于教學班與行政班的溝通。
完善“德育導師制”。建立相對固定的教師聯(lián)系學生制度，落實學生的思想教育，指導學生落實行為規(guī)范與學習常規(guī)，促進學生全面而有個性的發(fā)展。
改進學習評價和教師評價制度
改進過程性的學習評價制度。遵循發(fā)展性原則，對不同層次學生采取不同的評價標準，以不同的評價工具引導學生適切地進步。可以為不同層次的學生編制不同的測試試卷，或同一試卷中包含有區(qū)別的要求，讓不同的學生都有不同的收獲，促使每位學生都有發(fā)展。關注非智力因素在評價中的激勵作用。通過分層評價，激發(fā)學生興趣和內(nèi)在需求，改善學生的學習習慣和學習方式。
改進教師評價制度。教學質(zhì)量管理與教師評價中，采用學科組團隊考核與教師個體考核相結合的方式，重點關注學科組的整體水平與合作互助精神。教師個體考核采用發(fā)展性評價。對于不同層次的任課教師，評價應有所區(qū)別。
值得注意的是：
文件中明確要求，各級教育行政部門要加強督查，督促學校堅持以生為本教育理念，防止出現(xiàn)變相“快慢班”、加劇應試訓練、無視學科特點等錯誤傾向。
對于實行變相“快慢班”的學校，要及時制止，嚴肅查處，取消當年評優(yōu)評先資格。
來源：浙江省教育廳官網(wǎng)
