留學申請數(shù)激增，她成功拿下劍橋面邀offer！取長式教育將幫

又是一年申請季熱火朝天時，疫情后的留學申請持續(xù)回暖，美本方向今年Common App申請人數(shù)暴漲41%，英國方向更是連續(xù)兩年熱度高漲。盡管競爭激烈，C. Fang同學依然成功收到了劍橋的面邀offer，三年前剛轉(zhuǎn)學進杭州威雅時，她完全沒想到自己能觸及到如此高的目標。

“Every Child Can Excel”是杭州威雅學校的愿景，這所國際化學校以全人教育的理念，激發(fā)每個孩子在多元領域內(nèi)的潛能。

對以成績論成敗、傳統(tǒng)定義下的普娃們來說，這樣的教育模式會意味著更寬廣的可能性么？最近，我們有幸采訪了杭州威雅學校的幾位在校生家長。

J. Zhou 媽媽在女兒初三的初升高節(jié)骨眼果斷轉(zhuǎn)化賽道，Y. Sheng媽媽則更早，在兒子小學時便決定選擇了國際化教育路線。經(jīng)過一段時間的學習，她們的孩子發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？讓我們來聽聽她們的故事。

J. Zhou曾在杭州一所不錯的學校就讀，圍繞分數(shù)轉(zhuǎn)的節(jié)奏讓她分不出精力去挖掘自己和別人有什么不同、擅長什么、喜歡什么。老師雖負責但也難做到面面俱到，中間段學生更是容易被忽視。

種種理念上的分歧促使J. Zhou媽媽下定決心，在女兒初三上半學期時拍板轉(zhuǎn)化賽道，多方比較后，杭州威雅學制體系讓她覺得很適合讓女兒過渡到不同教育體制。

事實證明，多出來半年的適應期確實讓女兒有時間補上英語，以便更順利融入威雅的全英文教學課堂，而且出乎意料的是，原先時不時還要督促下學習、檢查下作業(yè)，現(xiàn)在卻都不用怎么擔心了，女兒變得更加自律和主動，她開始把作業(yè)、活動安排得井井有條，有什么問題自己和老師溝通，甚至主動問老師能不能額外提供一些補充學習。

J. Zhou之前只是模糊知道自己理科不錯，但在威雅，她逐漸發(fā)現(xiàn)自己很喜歡生物而且能很快掌握知識點，找到擅長方向后她積極報名了某生物競賽，比賽完了還和媽媽感嘆：“原來國際競賽的水平是這樣的，我還有點差距。”隨后又問老師學校里有沒有競賽課程能參加。

在澳洲AMC、英國生物奧林匹克競賽中，J.Zhou都獲得了不錯的獎項。

“她現(xiàn)在越來越有目標感，” J. Zhou媽媽笑著說：“越明白什么東西是自己的特長，就越覺得要為了這個特長去努力，甚至是成為未來選擇專業(yè)的方向。”

對此C. Fang媽媽也深感認同，她的大女兒今年剛剛拿到了劍橋面邀offer，當我們好奇打探學霸的“養(yǎng)成秘訣”時，她思索一會兒后笑著說：“我覺得她是進了威雅后慢慢變成學霸型的。她沒有把全部生活都撲在學習上，有留白的時間去發(fā)展興趣愛好。人的精力和能量是有限的，把它聚焦在什么地方很重要。”培養(yǎng)孩子不是補短而是取長，得找到興趣點和擅長的領域后再發(fā)力。

女兒某理工學科成績優(yōu)異但談不上多喜歡，因此即便有難得的競賽機會，猶豫再三后還是放棄參加，轉(zhuǎn)而更聚焦于自己喜歡的事情上。

對女兒感興趣的領域，C.Fang媽媽一向大力支持和鼓勵。喜歡閱讀就找來所有感興趣的書、喜歡畫畫就任由她在畫室一待就是三小時、喜歡心理學主動申請在本地心理咨詢工作室當義工……

不知不覺間，女兒也在心理學方面探索得越來越深，主動報名了劍橋的夏令營，一向羞澀的她還參加了學校組織的TED TALK，在舞臺上就心理學主題侃侃而談，今年她也自然而然申請了劍橋心理學相關專業(yè)。

不少人往往會調(diào)侃著說，“國際化學校就主打一個開心”，不過在重視學術環(huán)境的Y. Sheng媽媽看來，孩子確實肉眼可見的開心明顯多了，但不是因為被“放養(yǎng)”，而是因為得到了很好的支持，感受到自己被老師和環(huán)境接納了。

Y. Sheng剛?cè)雽W時語文基本功比較薄弱，老師注意到他的困境后，在課上放慢了節(jié)奏并融入差異化教學，增加趣味性的小活動，讓孩子不會因為自己不擅長這門學科而開小差，課后特意“開小灶”單獨輔導作業(yè)。

針對最讓Y. Sheng同學比較懼怕的寫作，老師設定了一個個小目標，鼓勵孩子大膽落筆，不夠字數(shù)也沒關系，時不時地鼓勵更讓Y. Sheng不再害怕暴露自己不懂的地方，有疑問就提，起初的拘謹不安不見了，他變得更加自信、敢表達。老師還貼心地將他的每一次進步都記錄了下來，成就感也就油然而生。

連自己不擅長的學科都能逐漸上手，Y. Sheng的自信和學習主動性日益增長。老師推薦美國熱門學習資源平臺IXL后，他經(jīng)常利用課外時間上網(wǎng)站刷IXL上的數(shù)學思維題，還會把錯題記錄下來，方便自己攻克難點。

有人會覺得，孩子心態(tài)上能放松是不是因為國際化學校學得簡單？但Y. Sheng同學的媽媽觀察到，兒子上的課不能用傳統(tǒng)思路來衡量，國際化教育中成熟的項目制學習方式更強調(diào)跨學科知識的融會貫通和綜合運用。

例如，在某節(jié)歷史課上，老師布置的課題是“探索原始人類的生存環(huán)境”，這個課題連成年人都會覺得無從下手，一群才六年級的小學生卻能有條不紊地開始以小組形式分工，做模型、搜集資料、準備PPT、展示講解……如此一套學下來，知識點學習了，對信息的分析判斷能力提升了，還能鍛煉提升演講能力，難道不比一味聽老師輸出的講課更有學習效率？

學校經(jīng)常組織看起來是在玩的活動，但其實也是很綜合式的學習。例如，小學每學期都會開展的STEAM周上，三、四年級學生合作完成的魯布·戈德堡機械占據(jù)了一層樓走廊，而且其結(jié)構(gòu)精密程度可以用嚴絲合縫來形容。

又或是老師將實驗課設計成一場密室探險，每一條線索背后都是一條條化學方程式和知識點運用。