世界自閉癥關(guān)注日 自閉兒進(jìn)學(xué)校太難了！

但普通人對自閉癥的認(rèn)知又有多少？
提起自閉癥，
很多人的腦海中第一時間浮現(xiàn)的就是“星星的孩子”、“天才”。
因?yàn)檫@些片面的認(rèn)知誤區(qū)，
有人覺得自閉癥兒童是天才，他們不需要特殊的幫助。
真相很殘酷，
90% 的自閉癥患兒都不是天才兒童，其中只有10%的自閉癥人士有特殊能力。

也有人把自閉癥和“精神病”掛鉤，
覺得自閉癥患兒瘋瘋癲癲、攻擊性 強(qiáng)，
因?yàn)檫@些片面的認(rèn)知誤區(qū)，
自閉癥兒童被拒絕入學(xué)，失去融入社會的機(jī)會。

嚴(yán)格來說，自閉癥應(yīng)該稱為自閉癥譜系障礙，原因未明，且不可治愈。

自閉癥的患兒有三大特征，
人際交往障礙、語言障礙、行為刻板，最突出的是人際交往障礙。

換言之，
自閉癥患兒的社交溝通能力很差，無法用普通人的方式來溝通和表達(dá)。
舉個例子，
自閉癥孩子喜歡你，
但他無法像普通人一樣用語言或擁抱表達(dá)出來，
可能會用一些比較“異常”的方式來表達(dá)，
比如拍打你、掐你。

這也成了很多人不愿意接受自閉癥患兒的原因，
尤其那些到了入學(xué)年紀(jì)的自閉患兒，
常常因?yàn)榘嗌掀渌�家長的拒絕而不得不放棄學(xué)業(yè)。

我曾在其他論壇上發(fā)起#孩子班上有自閉癥患兒，你能接受嗎？#的相關(guān)話題發(fā)起討論。
大部分家長都覺得無法接受自己孩子的班上有一個自閉癥患兒，
原因是擔(dān)心孩子的學(xué)業(yè)受到影響，身體受到攻擊。

“我不歧視自閉癥孩子，但是內(nèi)心我也不希望孩子班里有這樣的孩子，很多人根本就不了解自閉癥，以為自閉癥就是不愛說話，自閉癥分好多種，不少自閉癥孩子沒有自控能力，什么事情都可能發(fā)生。很多自閉癥媽媽的想法就是讓孩子融入正常孩子的環(huán)境中，企圖自愈。
但是這樣對正常孩子真的公平么，正常孩子難道是藥引么？被打傷了，因?yàn)閷Ψ绞亲蚤]癥不敢說什么；上課紀(jì)律被破壞了，老師也不敢管教。“

”絕大多數(shù)的自閉癥有暴力傾向的，由于行為缺乏社會性所以不聽課上課亂跑亂叫拍桌子蹦蹦跳跳都是正常的，安靜的呆在一邊的真的只是特殊情況。試想一下自己孩子班里有這么一個孩子，有幾個媽媽能淡定！何況幼兒園不是慈善機(jī)構(gòu)不是公辦學(xué)校，要自負(fù)盈虧的，你說大家投訴了幼兒園園長能怎么辦！另外，作為老師班里有一個這個的孩子都要哭了！
ps本人從事教育業(yè)已經(jīng)十多年了，自閉癥的孩子在中國現(xiàn)有國情下真的不適合公共教育！“

事實(shí)上，
自閉癥并不等于暴力傾向，自閉癥患兒一般不會故意攻擊別人。
只有當(dāng)他們的需求和意愿無法滿足的時候，
他們才會出現(xiàn)行為和情緒問題。

相反，由于缺乏溝通技巧和求救的能力，
自閉癥兒童反而更有可能成為被欺凌的對象，而非施暴者。
美國兒童和青少年心理學(xué)家丹尼爾•胡佛2018年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，
40%至90%的自閉癥兒童曾被欺凌。

自閉癥患兒出現(xiàn)推搡打人的現(xiàn)象，
這并不是他們的目的和本心，
往往是他們不知道正確的表達(dá)方式而進(jìn)行的一種錯誤表達(dá)。
而這種行為是可以進(jìn)行訓(xùn)練改變的。
自閉癥分為重度、中度、輕度，
而高達(dá)70%的自閉癥孩子是屬于智力和語言正常的輕度自閉癥。

雖然，自閉癥目前還沒有根治的方法，
但如果早期就能進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化訓(xùn)練，
大部分孩子都能回歸正常的社會，像普通人一樣學(xué)習(xí)、工作。

自閉癥患兒治療的最終目的就是讓他們?nèi)谌肷鐣��?br>對于自閉癥患兒最有利的是進(jìn)行融合教育。
而公眾的誤會和抗拒使得他們?nèi)谌肷鐣�難上加難。

融合教育就是讓自閉癥患兒和普通孩子在同一個環(huán)境一起學(xué)習(xí)，
一起分享教育資源的一種安置方式。
20世紀(jì)80年代，我國就開始推行融合教育。
但現(xiàn)實(shí)情況是，我國仍然有很多自閉癥兒童被普通學(xué)校拒之門外。

首先，來自學(xué)生和家長的阻力。
自閉癥孩子融入普通的學(xué)校經(jīng)常遭到很多學(xué)生和家長的抵制和抗議，這種情況屢見不鮮。
2012年，深圳一小學(xué)19名家長聯(lián)名簽署了一封反對自閉癥兒童入學(xué)的信送入學(xué)校。
他們的孩子班上有一個叫李孟的自閉癥患兒，
他們覺得李孟的出現(xiàn)擾亂了他們孩子正常的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，是教育技能的缺乏。
由于大部分普通教師對自閉癥兒童的教學(xué)技能缺乏，
這讓自閉癥兒童的融合之路也顯得并不順暢。
很多普通老師并沒有和自閉癥兒童打交道的經(jīng)歷，
不知該如何正確引導(dǎo)和教育自閉癥的兒童，
這也是自閉癥兒童在融合教育之路上最大的障礙之一。
普通老師進(jìn)行自閉癥癥譜系障礙相關(guān)知識的培訓(xùn)，
了解此類孩子的行為、思維、語言等特點(diǎn)，
這顯得尤為迫切。

然后，教學(xué)資源的缺乏。
2012年4月，
廣東省教育廳頒發(fā)了《廣東省特殊兒童少年隨班就讀資源教室建設(shè)與管理實(shí)施辦法》文件，
文件明確規(guī)定，
特殊兒童可進(jìn)入普通中小學(xué)隨班就讀，并要求學(xué)校提供適合其特殊需要的個別化教育場所。
但目前，我國對于自閉癥兒童的關(guān)注度并不夠，
擁有個別化教育場所的學(xué)校更是少之又少。

最后，自閉癥患兒家長的一刀切處理。
自閉癥孩子的融合教育不止社會的問題，更是家長的責(zé)任。
對于自閉癥的患兒，有些家長只是粗暴地把孩子扔到學(xué)校，
而不看孩子是否具備進(jìn)行融合教育的能力。
自閉癥孩子進(jìn)行融合教育前，
家長一定要將其送入專業(yè)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的干預(yù)訓(xùn)練，
為孩子的融合之路鋪好路。
孩子進(jìn)入普通學(xué)校后，
家長不能單純把教育重任轉(zhuǎn)移給學(xué)校和老師，
更需要積極地配合與支持。
只有學(xué)校和家長共同努力，自閉癥患兒才能在融合教育中獲得愛與關(guān)注。

自閉癥孩子的融合之路
需要學(xué)校和社會積極提供物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境以及文化環(huán)境等方面能全面的支持，
這并非一條容易的道路。

但我國也有積極為自閉癥兒童融合教育不斷努力的普通學(xué)校，
其中青島市陵縣路小學(xué)就是其中一間，
該小學(xué)從2015年開始每年接收一名自閉癥兒童隨班就讀。

至于自閉癥兒童是否會影響班上孩子的學(xué)業(yè)，
陵縣路小學(xué)的校長管彥莉是這樣說的:“根據(jù)學(xué)校近三年的經(jīng)驗(yàn)，這種融合教育非但不會影響正常孩子的學(xué)習(xí),而且還會喚起孩子們的愛心和責(zé)任心,更好地去關(guān)心和愛護(hù)身邊需要幫助的人。”

自閉癥患兒也是一個孩子，享有和我們孩子一樣的權(quán)利。
自閉癥孩子的融合教育，需要的不僅是社會、學(xué)校的支持，更是你我他的共同努力。
就像今年”世界自閉癥關(guān)注日“的宣傳主題一樣，
他們需要格外的關(guān)心與關(guān)注。

嗯呢，現(xiàn)在杭州也有很多特殊學(xué)校可以選擇

他是我的星星小寶貝