把早教搬回家 “生活式早教”你試過(guò)了嗎？
來(lái)源： 四川在線-華西都市報(bào)
機(jī)構(gòu)式早教固然好，而生活式早教也必不可少。“生活式早教”特別強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境以及家人對(duì)孩子早期成長(zhǎng)的重要性，主張“早期教育不是教育孩子，而是教育父母”。
何謂“生活式早教”，就是倡導(dǎo)“在日常生活中促進(jìn)兒童早期發(fā)展”。對(duì)于0-3歲孩子來(lái)說(shuō)，家庭是他最重要的活動(dòng)場(chǎng)所，因此，“生活式早教”特別強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境以及家人對(duì)孩子早期成長(zhǎng)的重要性。“生活式早教”最早起源于美國(guó)上世紀(jì)80年代倡導(dǎo)的“PAT”運(yùn)動(dòng)，意即“parents as teachers(讓父母成為老師)”，主張“早期教育不是教育孩子，而是教育父母”。
重視家庭早教的不到兩成
最近的一次隨機(jī)調(diào)查，對(duì)象是30位0-3歲孩子的家長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)有一半家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在家里也需要早教學(xué)習(xí)，但是能做到實(shí)踐的，大約有三成；能做到系統(tǒng)實(shí)踐的，只有不到兩成。30位家長(zhǎng)中，有6位家長(zhǎng)認(rèn)為不需要給孩子進(jìn)行早教，他們認(rèn)為，自己小時(shí)候也沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)早教，孩子的發(fā)展就應(yīng)該順其自然；有4位家長(zhǎng)的寶寶還不到一歲，他們覺(jué)得等寶寶再大點(diǎn)時(shí)去早教班比較好；有11位家長(zhǎng)雖然了解早教對(duì)孩子潛能開(kāi)發(fā)的作用，但因?yàn)楣ぷ鞣泵蛸M(fèi)用較高等各方面因素影響，沒(méi)讓孩子上早教班。不過(guò)，調(diào)查結(jié)果顯示，有一多半家長(zhǎng)讀過(guò)早教方面的書(shū)籍，能在家里對(duì)孩子進(jìn)行部分訓(xùn)練，不過(guò)不系統(tǒng)。被調(diào)查家長(zhǎng)中，有9位家報(bào)了早教班，一般每周一次。其中4位家長(zhǎng)比較依賴早教班，回家后對(duì)孩子的相關(guān)訓(xùn)練做得很少；其他5位家長(zhǎng)除了帶孩子上早教課程，回家后還會(huì)根據(jù)早教班的訓(xùn)練和自己看的早教方面的書(shū)籍堅(jiān)持給孩子進(jìn)行各種能力的訓(xùn)練。
時(shí)尚媽媽推崇生活早教
今年27歲的陳晨是一家媒體的工作人員，對(duì)于新生事物一向很感興趣，對(duì)孩子的教育更是十分在意。她的女兒剛滿一歲，已經(jīng)參加過(guò)好幾種早教培訓(xùn)班。然而春節(jié)過(guò)后，陳晨突然對(duì)給孩子報(bào)早教班失去了興趣，她對(duì)記者說(shuō)：“去早教班上課已經(jīng)不是唯一的早教方式了，已經(jīng)開(kāi)始流行‘生活式早教’了。”
把早教課堂的游戲“搬”回家
媽媽：高楠楠(高校老師)
兒子：金金(1歲4個(gè)月)
我從懷孕起就開(kāi)始為育兒做準(zhǔn)備了，那時(shí)我瘋狂地讀遍了我們學(xué)校圖書(shū)館能找到的和育兒有關(guān)的所有書(shū)：從胎教到幼教都有，就是希望自己能多儲(chǔ)備些知識(shí)，別浪費(fèi)孩子0-3歲的智力發(fā)育黃金期。
孩子出生時(shí)，我才發(fā)覺(jué)，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”�，F(xiàn)在回想起來(lái)，前三個(gè)月的早教也是東一榔頭，西一棒槌的，非常不成系統(tǒng)。
后來(lái)，兒子3個(gè)月的時(shí)候，我給他報(bào)了早教班。前幾個(gè)月，早教是一個(gè)月一次，我負(fù)責(zé)記住老師的動(dòng)作和要領(lǐng)，老公則在一旁仔細(xì)記筆記。等回來(lái)，我就按照筆記整理出這個(gè)月的早教訓(xùn)練計(jì)劃。我一般會(huì)把每天的大致訓(xùn)練內(nèi)容列出來(lái)，如早上著重訓(xùn)練視覺(jué)和閱讀，下午進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作，晚上鍛煉樂(lè)感等。
6個(gè)月后，兒子開(kāi)始一周上一節(jié)早教課。我覺(jué)得早教課其實(shí)是教給家長(zhǎng)教育孩子的正確方法，如果僅靠這45分鐘，很難真正提高孩子的相應(yīng)能力。因此，我會(huì)購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的音樂(lè)、感官教具，把課上的游戲“搬”回家，讓兒子在家里也能體會(huì)到上課的樂(lè)趣。
雖然把早教“搬”回家確實(shí)占用了我不少時(shí)間和精力(每天要抽五六個(gè)小時(shí)陪孩子)，但成果確實(shí)很驚人。兒子各方面的能力，大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、音樂(lè)等能力普遍要超前2個(gè)月。7個(gè)月時(shí)，兒子就能爬了，11個(gè)月會(huì)走，1歲1個(gè)月能說(shuō)話，1歲2個(gè)月時(shí)，寶寶已經(jīng)能跟上節(jié)奏跺腳了……
平常過(guò)日子也可以上“早教”
媽媽：何杰(翻譯)女兒：萌萌(2歲)
女兒不到3個(gè)月作息就非常規(guī)律，6個(gè)多月會(huì)叫媽媽，14個(gè)月時(shí)能流暢地說(shuō)6-8個(gè)字的句子。有著敏銳的觀察力，家里某樣?xùn)|西的位置動(dòng)過(guò)她能很快發(fā)現(xiàn)；社交能力一流，出去主動(dòng)跟小朋友打招呼，玩東西肯輪流、愿分享；生活習(xí)慣很好，哪里拿的東西放回哪里去，手臟了要求洗干凈，摔倒了自己爬起來(lái)……很多朋友打聽(tīng)女兒報(bào)的是哪個(gè)早教班？要說(shuō)早教，女兒確實(shí)接受了，但不是在早教班，而是我和老公采取的融入生活、潛移默化的早教。
在女兒出生之前，我和老公就涉獵了很多關(guān)于早教的書(shū)，從女兒出生開(kāi)始，不管她聽(tīng)懂聽(tīng)不懂，我和老公都會(huì)不斷跟她說(shuō)話，我們還充分應(yīng)用手指，引導(dǎo)她的目光鎖定目標(biāo)，認(rèn)知事物。我們還特別重視和女兒一起做游戲、聽(tīng)音樂(lè)、讀書(shū)、散步、收拾東西。在這些生活化的活動(dòng)中，我們隨時(shí)融入對(duì)孩子的早教，比如在給女兒做分豆子游戲時(shí)，訓(xùn)練她的精細(xì)動(dòng)作；在聽(tīng)兒歌和其他類(lèi)型的音樂(lè)時(shí)，鍛煉她的語(yǔ)言和樂(lè)感；在收拾玩具時(shí)培養(yǎng)她的自理習(xí)慣。雖然沒(méi)上早教課程，可女兒仍在這些充滿“早教元素”的日常生活和游戲玩中將各項(xiàng)能力都進(jìn)行了鍛煉。
呱呱教如是說(shuō)
對(duì)于0-3歲孩子來(lái)說(shuō)，大部分時(shí)間都是在家里，在家人的陪伴下度過(guò)，所以家庭環(huán)境的影響非常重要，也是開(kāi)展早期教育最主要也是最重要的場(chǎng)所。家庭對(duì)孩子心理品質(zhì)和行為發(fā)展的影響是學(xué)校等其他環(huán)境無(wú)法比擬的，帶有“啟蒙性、長(zhǎng)期性、情感性、感染性”等特點(diǎn)。
從寶寶接受早期教育的場(chǎng)所來(lái)看，家庭式和中心式是兩種主要形式。目前0-3歲嬰幼兒接受早期教育的方式多是中心式的，這種形式的優(yōu)點(diǎn)是可以集中許多專業(yè)教師，在一個(gè)精心安排的環(huán)境中進(jìn)行教育訓(xùn)練，專業(yè)設(shè)施齊全，而缺點(diǎn)是需要遠(yuǎn)距離接送嬰幼兒，不方便，費(fèi)用高，時(shí)間上也不是很自由。
生活元素都能變成教具對(duì)于養(yǎng)育者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該清楚孩子不同時(shí)期有不同的敏感期。據(jù)了解，孩子首先用口來(lái)感知世界。因此吮吸手指往往是為了滿足探索的需要；等孩子到了手的敏感期，就會(huì)非常享受于抓和扔?xùn)|西，如果這時(shí)家長(zhǎng)要求孩子“不要?jiǎng)?rdquo;、“安靜”，就等于抑制了孩子正常的發(fā)展需要。
另外，“生活式早教”非常重要的一部分是把孩子身邊的“生活元素”變成教具。電話、窗簾、牙刷、浴缸、毛巾、電視遙控器、沙發(fā)、抽屜、衣服鞋襪、茶杯、鍋碗瓢盆……都可以成為很好的教材。
孩子自發(fā)地專注于玩水、玩沙、玩米、玩牙刷、翻馬桶蓋、爬上爬下、翻箱倒柜、抓住扔掉，都是重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此家長(zhǎng)可以利用這些機(jī)會(huì)不失時(shí)機(jī)地幫助孩子成長(zhǎng)。
