是在中、小班，差別更顯著。在游戲中，因?yàn)橛變河幸欢ǖ?/div>
活動任務(wù)、目的，有感興趣的、喜愛的活動內(nèi)容，同時(shí)還有
具體可以利用的游戲材料，所以幼兒的有意注意能得到更好
的發(fā)展。
幼兒的記憶力
一、正確對待幼記憶力的培養(yǎng)
記憶是經(jīng)驗(yàn)的識記、保持和再認(rèn)、回憶的過程。在日常
生活中，人們不斷感知著這樣那樣的事物，經(jīng)歷著各種各樣
的情形和變化，產(chǎn)生種種不同的思想和感情，從事無數(shù)復(fù)雜
的活動和交往，所有這一切，都可以經(jīng)過識記，作為經(jīng)驗(yàn)在
頭腦中保持下來，以后，在一定條件下，還可以為人再認(rèn)或
回憶出來。比如：幼兒到動物園，觀看了可愛的熊貓，反復(fù)
觀察了它的外形和逗人喜愛的動作，并將熊貓的印象保留在
腦海中，這就是識記和保持的過程。以后在電視、小人書、
圖片、掛歷等等上再出現(xiàn)熊貓的形象時(shí)，幼兒就能夠正確地
辨認(rèn)出來，這就是再認(rèn)；在沒有熊貓形象出現(xiàn)時(shí)，也能述說
出熊貓笨拙的外形、可愛的動作，這就是回憶。能夠識記和
保持經(jīng)驗(yàn)，并能在必要的時(shí)候，恢復(fù)再現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，這就是人的
記憶的特殊功能。
由此，我們也可看出，記憶在人們的學(xué)習(xí)、生活中是非
常重要的，它是知識經(jīng)驗(yàn)積累的必要條件。只有依靠記憶，
人才可能把通過感知覺所獲得的豐富感性認(rèn)識加以積累，才
可能把通過學(xué)習(xí)所獲得的大量知識經(jīng)驗(yàn)加以保存。因此，記
憶也是高級認(rèn)識過程，比如想象、思維發(fā)展的前提，是人個(gè)
性心理特征，比如興趣、性格發(fā)展的基礎(chǔ)。如果沒有記憶為
人積累過去的知識經(jīng)驗(yàn)，積累過去的感情、思想體驗(yàn)，人就
不可能產(chǎn)生一定的興趣愛好、情感意志，也不可能發(fā)展起種
種能力，形成對人，對事，對己的比較穩(wěn)定的態(tài)度體系以及
相應(yīng)的比較固定的行為方式。比如：小朋友在老師帶領(lǐng)下多
次感知各種各樣的汽車、火車、飛機(jī)、輪船等，并且把這些
知識都以記憶表象的形式在頭腦中保存下來，以后，在教學(xué)
的指導(dǎo)下，幼兒才可能進(jìn)行“它們都是交通工具”的概括；
當(dāng)看到小轎車、自行車時(shí)，作出它們是不是交通工具的判斷，
并且能想象將來2000年時(shí)，火車、輪船、汽車將是什么樣。
如若幼兒在此以前沒有對交通工具的識記和積累，他是不可
能進(jìn)行上述的概括、判斷和想象的。因此，為使幼兒從小掌
握豐富的周圍生活和自然的知識，并為其高級認(rèn)識活動的發(fā)
展提供基礎(chǔ)，我們應(yīng)該重視從小培養(yǎng)幼兒的記憶力。
但是，應(yīng)該指出的是，智力雖含有記憶力，而且記憶是
想象、思維等高級認(rèn)識能力發(fā)展的必要條件，但記憶力并非
就等于智力，記憶力僅僅是智力結(jié)構(gòu)因素中一個(gè)重要組成成
分。這如同錄音機(jī)、圖書館一樣，記憶的作用只是保留已有
的知識經(jīng)驗(yàn)及舊的東西，它本身并不能產(chǎn)生新的東西，更不
能創(chuàng)造。因此，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)、發(fā)展幼兒記憶力的同時(shí)，我們
切不能把智力就當(dāng)作記憶力，而只重幼兒記憶力的培養(yǎng)；切
不可強(qiáng)迫幼兒被動接受大量知識，死讀死記，使幼兒僅成為
舊知識的“儲存庫”，而妨礙其智力其他因素，諸如概括抽
象、邏輯推理、創(chuàng)造性想象等的健康發(fā)展。我們應(yīng)該在智力
各因素全面、和諧的培養(yǎng)中，發(fā)展幼兒良好的記憶力。
二、良好記憶力的標(biāo)準(zhǔn)
家長和老師都希望自己的幼兒記憶力良好。但究竟怎樣
的記憶力才算是良好的記憶力呢？有人認(rèn)為幼兒記得快就是
記憶力好，也有人認(rèn)為幼兒記得牢就好，還有人認(rèn)為不管記
得快慢、牢否，只要用時(shí)想得起來就算好。其實(shí)，這些認(rèn)識
都是片面的，不科學(xué)的。既然記憶力包括識記、保持、再認(rèn)
和回憶四個(gè)過程，那么良好的記憶力應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：
1.識記敏捷：對學(xué)習(xí)材料能很快地記住，速度超過一般
人，花費(fèi)時(shí)間少；
2.保持長久：能較久地保持學(xué)到的知識經(jīng)驗(yàn)，遺忘得慢；
3.記憶正確：對材料的識記準(zhǔn)確，在保持和再認(rèn)、回憶
的過程中也沒有歪曲、遺漏和增補(bǔ)；
4.恢復(fù)迅速：記住了的材料，在需要應(yīng)用時(shí)，能迅速從
記憶寶庫中恢復(fù)提取出來，及時(shí)解決問題。
由此可見，記憶力的好壞應(yīng)該從識記的敏捷性、保持的
長久性、記憶的正確性和恢復(fù)的迅速性等四方面進(jìn)行全面衡
量，這也就是記憶的四個(gè)品質(zhì)。每個(gè)人的記憶力有不同特點(diǎn)，
記憶力好的人，在這幾個(gè)方面也有強(qiáng)有弱。有的人長于記得
快，有的人善于記得準(zhǔn)確，而有的人則不易遺忘。但是記憶
的這四個(gè)品質(zhì)都是良好的記憶力所需要的，并且四者相互聯(lián)
系，相互影響，缺一不可。因此，對幼兒的記憶力，我們也
應(yīng)該從上述四方面全面培養(yǎng)，不能厚此薄彼，更不能有所偏
廢。
三、幼兒的無意記憶和有意記憶
記憶按照記憶的目的性來分，有無意記憶和有意記憶兩
種。無意記憶沒有什么明確的記憶目的，是在生活中自然而
然地記住了一些東西；有意記憶有明確的記憶目的，是有意
識地、自覺地去識記一些東西。幼兒期，兒童的記憶主要是
無意記憶。他們并不因別人的要求或自己的需要去記憶，而
是因一些東西本身生動形象、具體鮮明，能引起他們的興趣
或強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，使他們自然而然地記住了。幼兒所獲得
的許多知識、經(jīng)驗(yàn)都是通過無意記憶得來的。因此，在教學(xué)
中，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒記憶的這一特點(diǎn)，盡量注意教材的直
觀形象性和生動趣味性，充分利用無意記憶，幫助幼兒積累
更多、更豐富的知識經(jīng)驗(yàn)。
但是，在教學(xué)和活動中，總有些材料不太生動有趣，比
較枯燥。因此，幼兒的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠無意記憶，還必須
運(yùn)用有意記憶，否則，兒童就不能學(xué)到許多必要的知識和技
能。
在整個(gè)幼兒期，雖然無意記憶占優(yōu)勢，但隨著年齡的增
長，教師的教育作用，幼兒的有意記憶能力也逐步地發(fā)展，
幼兒逐漸能夠調(diào)節(jié)控制自己的記憶過程，能夠按照老師的要
求和需要去有意地、自覺地記憶一些事情。比如，有個(gè)實(shí)驗(yàn)
要求幼兒按照要求到“商店”去買皮球、牛奶、鉛筆、娃娃、
糖果等五樣?xùn)|西。結(jié)果表明：三、四歲的孩子走到“商店”，
就認(rèn)為他的任務(wù)完成了，既沒有事先有意地記住要“買什么
”，到“商店”時(shí)也沒努力回憶應(yīng)該做什么事；四、五歲的
孩子來到“商店”時(shí)，能迅速地復(fù)述要買什么，不過遺忘了
也就算了，不再設(shè)法回憶；五、六歲的孩子，接受任務(wù)時(shí)，
會要求老師把任務(wù)交代得慢一點(diǎn)，而且邊聽，嘴里邊輕輕重
復(fù)，如遺忘了就請求成人提示，這是很明顯的有意記憶的表
現(xiàn)。
四、幼兒的機(jī)械記憶和意義記憶
記憶按照記憶時(shí)對材料是否理解，可以分為機(jī)械記憶和
意義記憶。機(jī)械記憶即所謂死記，硬背，記憶時(shí)對材料的意
義、邏輯關(guān)系并不理解，只是用逐字逐句簡單重復(fù)的方式進(jìn)
行記憶。意義記憶則是理解的記憶，是根據(jù)對材料的內(nèi)容、
邏輯關(guān)系的理解而進(jìn)行的。由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，理解力差，
幼兒在記憶時(shí)較多地、大量地采用機(jī)械記憶的方法，比如許
多詩歌、故事等，幼兒是逐字逐句地硬背記住的。許多字、
詞、句，幼兒并不理解其含義，但反復(fù)多次也就記住了而且，
幼兒這種機(jī)械記憶的能力有時(shí)還相當(dāng)驚人。有個(gè)四歲的小女
孩，聽媽媽講《小蝌蚪找媽媽》的故事，聽了幾次后，她竟
能一字不漏地再講給別人聽。有人故意更改幾個(gè)字，她能馬
上指出，是哪幾個(gè)字改動了。有的幼兒雖不懂得數(shù)的實(shí)際含
義，卻能流利地從1數(shù)到100或更多。研究表明：要求幼兒記
住熟悉的詞要比記住生疏的詞效果好（熟悉的詞，3歲兒童
平均記住1.8個(gè)，4歲兒童平均記住3.6個(gè)，5歲兒童平均記住
4.6個(gè)，6歲兒童平均記住4.8個(gè)；而生疏的詞，則分別只平均
記住0、0.3、0.4、1.2個(gè)）；要求幼兒識記一些毫無意義的
音節(jié)和同樣多的有意義的詞，后者效果要比前者好（4-5歲幼
兒記住有意義的詞的數(shù)量是所記住的無意義音節(jié)的9.43倍，
6-7歲幼兒，則為3.24倍）；要求幼兒識記意義近似的材料也
比識記意義不相聯(lián)系的材料效果好（意義近似的材料，5-6歲
幼兒記住記住3.7個(gè)，6-7歲幼兒記住6.5個(gè)，而意義無聯(lián)系的
材料，則分別只記住1.4和1.5個(gè)）。這就說明，幼兒在理解
基礎(chǔ)上的記憶遠(yuǎn)比不理解的機(jī)械背誦的效果好。在日常生活
和教學(xué)中，也有許多事實(shí)說明，幼兒對理解的事物的記憶比
對不理解事物的記憶效果好。比如：故事比寓言易記；識記
專門為幼兒編寫的兒歌比識記唐詩快得多；幼兒容易記住“
雪白”、“天藍(lán)”、“五顏六色”、“筆直 、“火紅”，卻
不易記住“潔白”、“蔚藍(lán)”、“五彩繽紛”、“挺拔”、
“紅艷艷”等語詞。
同時(shí)，許多實(shí)驗(yàn)和觀察還表明，隨著幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的增
加，理解力的增強(qiáng)，再加上老師經(jīng)常通過提問等引導(dǎo)幼兒積
極思考，在理解的基礎(chǔ)上識記材料，幼兒的意義識記能力也
在不斷地發(fā)展著。學(xué)前晚期的幼兒復(fù)述故事時(shí)，就不再是逐
字逐句地照背，而是根據(jù)自己對故事內(nèi)容和意義的理解來進(jìn)
行記憶，許多比較抽象的詞，如“美麗”、“潔白”、“認(rèn)
真”、“誠實(shí)”、“炯炯有神”、“興趣盎然”，寓言如“
刻舟求劍”、“守株待兔”、“拔苗助長”、 掩耳盜鈴”、
“亡羊補(bǔ)牢”、“畫蛇添足”等等，幼兒都能在教師的啟發(fā)
下，在理解的基礎(chǔ)背誦、運(yùn)用；一些比較復(fù)雜的音樂作品，
如《龜兔賽跑》、《驕傲的小鴨子》、《胡桃夾子選曲》、
《彼得和狼》，他們也能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、想象進(jìn)行意義識
記，當(dāng)錄音機(jī)再次播放這些作品時(shí)，一播出曲名，幼兒就能
隨著樂曲哼唱，甚至?xí)磁d表演。同時(shí)，不少研究也表明：
學(xué)前晚期的幼兒機(jī)械記憶的效果也越來越提高，意義記憶和
機(jī)械記憶效果的差別逐漸減小，主要的原因就在于幼兒的機(jī)
械記憶中滲入了越來越多的意義理解的成分。
由此可見，雖然運(yùn)用機(jī)械記憶多于意義記憶是幼兒記憶
的特點(diǎn)，但決不能因此而忽視對幼兒的意義記憶的培養(yǎng)。在
正確的教育影響下，幼兒的意義記憶能力會不斷發(fā)展，同時(shí)
它還會有力地促進(jìn)幼兒機(jī)械記憶效果的提高。所以，在發(fā)展
幼兒的記憶力時(shí)，我們既要注意提高幼兒的機(jī)械記憶能力，
同時(shí)又要注意培養(yǎng)幼兒的意義記憶能力。這是發(fā)展幼兒記憶
力的兩個(gè)重要方面。
五、提高幼兒的有意記憶能力
根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)和記憶規(guī)律，對如何提高幼兒的有意
記憶能力，我們提出以下三點(diǎn)建議：
（一）向幼兒提出一定的有意記憶任務(wù)和要求。有意記
憶是在一定生活條件和教育影響下發(fā)展起來的，如果老師不
經(jīng)常向幼兒提出一定的識記任務(wù)和要求，幼兒就不會自發(fā)地
去有意記憶什么。因此，老師在日常生活、教學(xué)和組織幼兒
進(jìn)行各種活動時(shí)，應(yīng)該經(jīng)常向幼兒預(yù)先提出識記任務(wù)和要求。
在講故事之前，教師預(yù)先向幼兒提出要復(fù)述故事的要求；在
游戲開展之前，要求幼兒先記住游戲玩法、規(guī)則。實(shí)驗(yàn)證明，
讓幼兒帶著任務(wù)和要求去學(xué)習(xí)、去記憶，能顯著提高其記憶
效果。有人曾將一個(gè)四百字的故事分別講給中班A 、B兩組幼
兒聽。對A組，事先要求他們聽完后要復(fù)述：對B組則只要求
他們認(rèn)真聽，而沒有告訴他們聽完后要復(fù)述。事后檢查，A組
幼兒能復(fù)述出故事內(nèi)容的70%-75%，而B組幼兒只能復(fù)述出故
事內(nèi)容的40%左右。
（二）使幼兒明確記憶目的，提高記憶積極性。幼兒是
否明確記憶目的，記憶積極性如何，對記憶效果影響很大。
有時(shí)幼兒沒記住一些事情，常常是因?yàn)樗麄儧]有明確的記憶
目的及記憶的積極性；相反，如果我們使幼兒明確記憶目的，
激發(fā)其記憶積極性，幼兒的記憶效果就能明顯提高。有位老
師在第二次帶幼兒參觀動物園之前，事先告訴小朋友今天參
觀動物園時(shí)，要認(rèn)真觀察并記住大象、長頸鹿和猴子的外形、
動作及神態(tài)，回來要把它們畫出來，送給沒去參觀動物園的
小弟弟、小妹妹，這就調(diào)動起了幼兒觀察、記憶的積極性。
這次活動記憶效果就比第一次單純地觀察記憶效果好得多。
此外，召開故事會讓幼兒學(xué)講故事，為慶祝“六一”組織幼
學(xué)唱歌曲，其記憶效果也常常比平時(shí)單純學(xué)要好得多。
（三）在游戲中積極發(fā)展幼兒的有意記憶能力。許多專
門的實(shí)驗(yàn)和觀察表明：在游戲時(shí)，幼兒對記憶的目的和要求
要比在實(shí)驗(yàn)室條件下容易意識到，也愿意為扮演好一定角色
而努力實(shí)現(xiàn)記憶的目的和要求。比如，在“開商店”游戲中，
幼兒擔(dān)任“顧客”，為購買到各種物品，幼兒會努力識記各
種物品的名稱、外形特征及用途等等。因此，利用游戲發(fā)展
幼兒的有意記憶是行之有效的好辦法。
六、怎樣使幼記得又快又牢
在培養(yǎng)幼兒記憶力時(shí)，怎樣使幼記得又快又牢呢？
（一）給幼記憶的材料要生動、形象，具有趣味性。我
們知道幼兒的記憶，主要是無意記憶，對能吸引他的，使他
感興趣的和能引起其情感體驗(yàn)的，幼兒就容易記住，反之，
則較難記住。因此要使幼兒記得又快又牢，給幼兒的記憶材
料應(yīng)該具有直觀性、生動性和趣味性。具體形象的兒歌，色
彩美麗、情節(jié)生動的圖片等等，都易吸引幼兒的興趣和注意，
使他們在輕松愉快的情緒中很快記住。而且由于幼兒在記這
些材料時(shí)，注意力集中，同時(shí)還伴隨著愉快的情緒體驗(yàn)，所
以也記憶得特別深刻、牢固。
（二）引導(dǎo)幼兒在理解的基礎(chǔ)上記憶。許多實(shí)驗(yàn)和事實(shí)
都表明：幼兒對記憶材料理解得越深，記得越快，印象也越
深刻。有位老師曾用兩種不同方法教幼兒記憶《龜兔賽跑》
這個(gè)故事，采取老師念一句，幼兒跟一句，這種單純重復(fù)、
死記硬背的辦法，幼兒需要六節(jié)課時(shí)才基本記住這個(gè)故事，
在一個(gè)半月后召開的故事會上，大多數(shù)幼兒都不能講出故事
的主要情節(jié)；采取在幼兒背誦之前，先通過圖片、活動教具、
講解等幫助幼兒理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶的方法，這
樣，幼兒只用四節(jié)課的時(shí)間就基本記住了故事內(nèi)容，在一個(gè)
半月后召開的故事會上，許多幼兒能比較完整地講述這個(gè)故
事。因此在教學(xué)中，引導(dǎo)、幫助幼兒在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記
憶是非常重要的。當(dāng)你告訴幼兒數(shù)字“1”象筷子，“2”象
鴨子,“3”象耳朵，漢字“水”就象小河里涓涓流淌的三股
水時(shí)，幼兒就會將理解和記憶結(jié)合了起來，自然能記得又快
又牢。
（三）使識記內(nèi)容成為幼兒活動的主要對象。有一個(gè)實(shí)
驗(yàn)，發(fā)給幼兒十五張圖片，圖片中央畫有物體（如貓、狗等）
和醒目的符號（如△、+、〇）。參加實(shí)驗(yàn)的幼兒分為A、B兩
組，A組幼兒按物體的特點(diǎn)分類（如將貓和狗放在一類），B
組按符號分類（如將△放在一類）。分類完畢后，再要求兩
組幼兒說出各圖片上物體（如貓、狗等）的數(shù)目。結(jié)果，A
組幼兒平均說出10.6個(gè)，B組幼兒平均只說出3.1個(gè)�？梢�，
幼兒的記憶內(nèi)容是否成為活動對象，這對記憶的效果有很大
的影響，是幼兒活動的直接對象的內(nèi)容，易為幼兒記住。
（四）讓幼兒更多的感受器官參與記憶過程。有個(gè)實(shí)驗(yàn)
表明：同樣教一個(gè)故事，當(dāng)采取老師講，幼兒聽的辦法，幼
兒只能記住20%-30%的內(nèi)容，要完全記住故事內(nèi)容，需要四、
五節(jié)課的時(shí)間；若采取老師講，幼兒聽，還跟著動嘴說一說
的辦法，幼兒能記住30-50%的內(nèi)容，有三節(jié)課的時(shí)間，幼兒
就能記住故事基本內(nèi)容；如果采取老師講，幼兒不但聽聽、
說說，並且同時(shí)用手拿活動教具表演表演的辦法，幼兒的記
憶內(nèi)容可達(dá)65-80%，一般只需二節(jié)課的時(shí)間，幼兒就能較完
整地講述故事。因此，在教學(xué)中，老師要盡力調(diào)動幼兒的各
種感官都投入記憶活動，這可以促使幼兒記得又快又牢。
（五）加強(qiáng)復(fù)習(xí)，防止遺忘。幼兒記憶材料，無論記得
多純熟，隨著時(shí)間的流逝，總是要遺忘的。研究發(fā)現(xiàn)，人們
學(xué)習(xí)后遺忘的速度是先快后慢，遺忘的量是先多后少，所以，
幫助幼兒復(fù)習(xí)也要及時(shí)，開始時(shí)的復(fù)習(xí)，次數(shù)要多些，每次
間隔要短些，以后次數(shù)可以逐漸減少，間隔也可逐漸延長。
幼兒的想象力
一、培養(yǎng)幼兒想象力的重要性
人們在認(rèn)識世界和改造世界的過程中，不僅能直接感知
事物，回憶經(jīng)歷過的事情，還能對頭腦里保留的事物形象進(jìn)
進(jìn)加工改造，創(chuàng)造出某種沒有經(jīng)歷過的，或現(xiàn)實(shí)生活中尚未
存在，甚至不可能存在的事物形象。比如，一個(gè)七歲兒童在
繪畫《未來的汽車》中，畫出了流動醫(yī)院式巨型救護(hù)車、水
陸兩棲汽車、有垂直尾翼的高速噴氣式汽車等十六部結(jié)構(gòu)和
外型完全不同的新型汽車圖形。所有這些汽車在現(xiàn)實(shí)中都是
不存在的，是他把自己頭腦中儲存的多種汽車、飛機(jī)、輪船
的形象綜合加工組合的結(jié)果。這種人對頭腦中已有表象進(jìn)行
改組加工而產(chǎn)生新形象的心理過程，在心理學(xué)上就叫做想象。
想象和創(chuàng)造發(fā)明緊密相聯(lián)，在人類認(rèn)識世界、改造世界
中起著重要的作用。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更
重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，
推動著進(jìn)步，並且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是
科學(xué)研究的實(shí)在因素。”馬克思也曾稱想象力為“十分強(qiáng)烈
地促進(jìn)人類發(fā)展的偉大天賦”。科學(xué)家的假設(shè)，工程師的設(shè)
計(jì)，作家的人物塑造，畫家、舞蹈家的藝術(shù)造型，工人的技
術(shù)革新，農(nóng)民對新品種的培養(yǎng)，哪一樣都離不開想象�？梢�
說，人類的創(chuàng)造性活動無一不是想象的結(jié)晶。沒有想象，就
不可能有創(chuàng)造發(fā)明，也不可能有任何預(yù)見。因此，我們要發(fā)
展幼兒的創(chuàng)造性，培養(yǎng)千百萬有創(chuàng)造才能的人才，就必須注
意培養(yǎng)幼兒的想象力。
想象在幼兒的學(xué)習(xí)、活動中也起著非常重要的作用。幼
兒聽故事，欣賞音樂，繪畫，游戲，都需要展開想象的翅膀。
如幼兒若不能拿椅子當(dāng)“火車”，拿紙片當(dāng)“車票”，不會
扮演“司機(jī)”、“售票員”、“乘客”等角色，就玩不成“
開火車”的游戲。同樣，感受、欣賞音樂，也要有想象的參
與。如欣賞《龜兔賽跑》，聽到輕松跳躍的旋律時(shí)，能想象
出這是小兔在草地上輕輕地蹦跳；聽到低沉緩慢的旋律時(shí)，
知道這是烏龜在移動著笨重的身軀，慢慢地向前爬動。幼兒
只有這樣借助于想象，才能體會出音樂的旋律所表現(xiàn)的事物
形象，在頭腦中產(chǎn)生一幅幅生動的畫面，從而較好地感受和
欣賞音樂所表達(dá)的內(nèi)容主題。
由此可見，幼兒想象力的培養(yǎng)，關(guān)系到幼兒創(chuàng)造性的發(fā)
展，關(guān)系到幼兒新知識的學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)培
養(yǎng)發(fā)展幼兒的想象力，把它作為智力開發(fā)的重要任務(wù)之一來
認(rèn)真抓、重點(diǎn)抓。
二、幼兒想象的特點(diǎn)
要培養(yǎng)幼兒的想象力，首先應(yīng)當(dāng)了解幼兒想象有什么特
點(diǎn)，然后才能根據(jù)其特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，有的放矢地加以培養(yǎng)。
幼兒想象主要有以下三方面的特點(diǎn)：
（一）無意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展。
根據(jù)想象的目的性如何，可以把想象分為無意想象和有
意想象。無意想象是沒有預(yù)定目的，在外界某種刺激影響下
不由自主地想象出某種事物形象的想象；有意想象則有一定
的目的性，是有目的的自覺主動的想象。幼兒的想象，主要
是無意想象。他們的想象事先常常沒有什么目的，往往由外
界刺激直接引起，并隨外界刺激的變化而變化。在繪畫時(shí)，
如果幼兒隨便涂畫，畫出的某些線條與飛機(jī)相似，就會引起
他們頭腦中出現(xiàn)飛機(jī)的形象，于是他們會驚喜地歡呼：“飛
機(jī)�！币粫䞍海麄冊贌o意涂畫幾筆，畫紙上的線條又變成
另一種形式，這又會引起他們頭腦中出現(xiàn)另一新的形象。這
種現(xiàn)象在整個(gè)學(xué)前期，特別是學(xué)前初期，表現(xiàn)得非常明顯、
突出。
在學(xué)前中、晚期，在教育的影響下，隨著幼兒語言的發(fā)
展，經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒想象的有意性逐漸發(fā)展著。中班幼兒
的想象已有初步的目的性，大班幼兒想象的目的性更強(qiáng)，他
們在進(jìn)行想象活動之前，基本都能有一個(gè)明確的預(yù)定主題，
并能根據(jù)預(yù)定的主題，有意地、穩(wěn)定地進(jìn)行想象。
（二）再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。
根據(jù)想象的創(chuàng)造性成分的多少，想象又可分為再造想象
和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)別人的語言描述或圖形示意而
形成相應(yīng)的新形象的過程；創(chuàng)造想象則是以新方式獨(dú)立創(chuàng)造
出新形象的過程。嬰兒期只有再造想象，幼兒期仍以再造想
象為主。在再造想象發(fā)展的過程中，幼兒想象的創(chuàng)造性逐漸
增長，慢慢地出現(xiàn)創(chuàng)造想象。比如三、四歲的幼兒抱著娃娃
時(shí)，可能完全不進(jìn)行想象，只是靜靜地坐著。當(dāng)老師說：“
娃娃要睡覺，你們抱娃娃睡覺吧�！被蛘摺皢�，你的娃娃發(fā)
燒了，帶她上醫(yī)院看看吧�！边@時(shí)幼兒的想象才活躍起來，
但幾乎就是老師語言的再現(xiàn)。在幼兒圖畫課中，我們也常可
看到，許多幼兒畫的畫基本上就是老師以前所教內(nèi)容的再現(xiàn)，
記憶成分很大，創(chuàng)造成分極少。到了中班，幼兒的想象開始
有一些創(chuàng)造性，如在游戲中不再單純重復(fù)老師提出的主題，
而是通過自己的構(gòu)思來做些補(bǔ)充，在看圖講述時(shí)加入一些圖
上沒有的情節(jié)。到大班，幼兒想象的創(chuàng)造性比較顯著地表現(xiàn)
出來，他們開始能夠獨(dú)立地把過去經(jīng)驗(yàn)中的各種表象加以綜
合、改造，創(chuàng)造出具有一定新穎性的形象。幼兒獲獎的繪畫
作品“在月亮上蕩秋千”、“讓母雞一天生五個(gè)蛋”等就是
很好的說明。
（三）想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展。
進(jìn)入幼兒期的孩子的想象內(nèi)容較之嬰兒期有很大的豐富，
但從發(fā)展上來說，還是很貧乏的。他們用以想象的形象，基
本就是日常生活中和他最接近的事物，如爸爸、媽媽、汽車、
火車、娃娃、小貓、小狗等等，數(shù)目很少，而且形象比較零
碎，不完整，彼此之間也缺乏聯(lián)系。到五、六歲時(shí)，幼兒隨
知識經(jīng)驗(yàn)的積累，想象內(nèi)容逐漸豐富。這表現(xiàn)在幼兒不僅能
更細(xì)致、具體地反映他最接近的事物，而且展開了幻想的翅
膀，比如，他們想和天上的星星打電話，要和海底的魚兒交
朋友。游戲、畫畫時(shí)，他們也能逐漸考慮各角色、形象的完
整性及各形象之間的相互關(guān)系，能把各有關(guān)形象及形象的各
主要特征聯(lián)系起來。想象內(nèi)容逐漸變得比較豐富、完整和系
統(tǒng)。
三、怎樣發(fā)展幼兒的有意想象
幼兒的想象常常沒有預(yù)定的目的，主要是無意想象。在
無意想象發(fā)展過程中，經(jīng)老師不斷指導(dǎo)、培養(yǎng)，幼兒想象的
有意性才逐漸增長，有意想象才逐漸發(fā)展起來。為發(fā)展幼兒
的有意想象，教師應(yīng)該做到：
（一）為幼兒準(zhǔn)備有關(guān)某個(gè)主題的各種玩具和材料，使
幼兒想象的方向逐漸能穩(wěn)定在一定主題上。幼兒游戲時(shí)，如
能為幼兒提供“醫(yī)院”的各種玩具和材料，他們可能一會兒
拿起“聽診器”當(dāng)醫(yī)生，給人瞧病，一會兒又拿起“針管”
當(dāng)護(hù)士，給人打針；一會兒又放下針管，去“掛號室”給人
掛號，想象的具體對象時(shí)有變化，但其想象的總方向卻是固
定的，都圍繞著“醫(yī)院”而進(jìn)行。這樣，經(jīng)過多主題的反復(fù)
練習(xí)，幼兒逐漸就能懂得想象應(yīng)該圍繞一定的主題進(jìn)行，并
且在熟悉的主題范圍內(nèi)，自己能夠主動地按主題開展想象，
使想象方向逐漸得到穩(wěn)定。
（二）直接向幼兒提出一定的想象主題，要求他們圍繞
主題進(jìn)行有意想象一開始，要求幼兒想象的主題應(yīng)該簡單一
些：在黑板上畫一個(gè)圓形，讓幼兒想象它象什么；聽個(gè)簡短
的曲子，讓幼兒說說聽到了些什么。以后，要求可逐漸加深，
如，要求幼兒按主題畫畫，按主題建筑，按主題編故事或編
故事結(jié)尾等等，使幼兒逐漸地習(xí)慣于想象之前就有一個(gè)明確
的預(yù)定目的，然后根據(jù)這個(gè)預(yù)定目的去開展想象。
（三）培養(yǎng)幼兒自己確定想象主題的能力，進(jìn)一步促進(jìn)
其有意性想象的發(fā)展。在小班后期，老師就可以要求和鼓勵
幼兒開始嘗試著在某些活動中獨(dú)立地為自己確定想象主題。
如在繪畫時(shí)，要求幼兒想好了主題再開始畫畫等。當(dāng)幼兒到
了中、大班后，可以進(jìn)一步要求幼兒不僅要明確提出想象主
題，而且要計(jì)劃好想象的步驟和方法。在游戲前，引導(dǎo)幼兒
先商議玩什么主題，再研究設(shè)哪些角色，定哪些規(guī)則等，經(jīng)
常這樣做，就會促使幼兒的想象越來越服從于一定的目的，
形成初步的、主動自覺的想象能力。
四、怎樣培養(yǎng)幼兒想象的創(chuàng)造性
幼兒想象中的創(chuàng)造性較少，主要是再造想象。從兒童心
理的發(fā)展來看，再造想象是較低級的想象，創(chuàng)造想象才是較
高級的想象，并與創(chuàng)造思維有密切的聯(lián)系，是進(jìn)行創(chuàng)造性活
動所必需的。那么，老師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)幼兒的想象力，使其
更具有創(chuàng)造性呢？概括地說，應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：
首先就是要激發(fā)幼兒的好奇心，使想象始終保持活躍狀
態(tài)。幼兒對世上的一切都非常好奇，總是懷著一種要發(fā)現(xiàn)世
界奧秘的熱望，到處探索。心理學(xué)研究表明：幼兒的好奇心
和創(chuàng)造力的發(fā)展是成正比的，好奇心強(qiáng)的兒童，一般創(chuàng)造性
也較強(qiáng)。歷史上大凡有成就的科學(xué)家、發(fā)明家，在孩提時(shí)代
都有極強(qiáng)的好奇心。牛頓對蘋果落地現(xiàn)象的好奇，引導(dǎo)他發(fā)
現(xiàn)萬有引力定律；瓦特對蒸汽掀動壺蓋現(xiàn)象的好奇，促使他
發(fā)明蒸汽機(jī)；帕斯卡對盤子叮鐺聲響現(xiàn)象的好奇，激發(fā)他發(fā)
現(xiàn)聲音振動原理；愛因斯坦則更是以從小就有研究問題的神
奇的好奇心而聞名。正象一位科學(xué)家所說：“好奇心是創(chuàng)造
精神的源泉，是想象和智慧的推動力�！币虼藶槭褂變合胂�
更富有創(chuàng)造性，老師必須特別珍視幼兒的好奇心，并能夠進(jìn)
一步激發(fā)他們的好奇心，使幼兒的想象始終處于活躍狀態(tài)。
第二，是要給幼兒以想象的充分自由，培養(yǎng)他們敢想、
多想的創(chuàng)新精神。觀察和實(shí)驗(yàn)都表明：一個(gè)唯唯諾諾，頭腦
呆板，不敢想，不敢干，只會機(jī)械模仿，在一定框框內(nèi)思想
行動的孩子是很難有所創(chuàng)造，有所作為的。只有那些敢想、
多想、敢別出心裁、敢與人不同的孩子，長大后才能有所創(chuàng)
造，有所成就。因此，我們在日常生活，各科教學(xué)和各項(xiàng)活
動當(dāng)中，都必須注意給幼兒以想象的充分自由，鼓勵幼兒積
極動腦，自由暢想，并且當(dāng)幼兒的想象一旦表現(xiàn)出了新穎性、
獨(dú)創(chuàng)性時(shí)，就給以鼓勵、表揚(yáng)。如教小朋友畫一只鴨子在水
池里游泳的畫，有一個(gè)幼兒卻畫了二只鴨子在池邊草地上游
玩。他天真地說：“一只小鴨子不好玩，二只小鴨子在一塊
玩，才有勁。它們游完了，要在草地上做游戲了。”這說明
那個(gè)幼兒有創(chuàng)造性，應(yīng)該受到稱贊。如若我們能這樣隨時(shí)給
幼兒以想象的充分自由，鼓勵他們想象得不同尋常、別出心
裁，那么就能逐漸培養(yǎng)起幼兒敢想、多想的創(chuàng)新精神，這對
于發(fā)展幼兒想象的創(chuàng)造性是極有好處的。
第三，是要為幼兒提供馳騁想象的具體機(jī)會、條件，實(shí)
際鍛煉幼兒的創(chuàng)造性想象能力。這可以從多方面進(jìn)行。在上
圖畫課時(shí)，老師可以只示范物體（如貓、孔雀）的基本外形
和基本畫法，至于貓、孔雀的外形變化，各種活動，姿態(tài)，
則留給幼兒自己去想，去畫；在上語言課時(shí)，講故事講到關(guān)
鍵、曲折之處，可以戛然而止，讓幼兒去想象故事將如何發(fā)
展；在游戲時(shí)，可以由幼兒自己商議主題，選擇角色，確定
使用的玩具等等。通過上述種種做法，會使幼兒的創(chuàng)造想象
能力得到鍛煉，使其想象的創(chuàng)造性日益得到發(fā)展。
第四，是要教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧。幼兒有
了豐富的想象，但如果不具有相應(yīng)的表達(dá)想象形象的技能技
巧，新形象只能停留在頭腦中，而不能轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的東
西，這勢必會影響到幼兒的自由想象，妨礙幼兒想象力、創(chuàng)
造力的發(fā)展。因此，讓幼兒掌握一定的技能技巧，也是發(fā)展
幼兒想象力所不可缺少的。幼兒表達(dá)形象的技能技巧，是多
方面的，包括繪畫技能、音樂表演技能、建筑結(jié)構(gòu)技能、進(jìn)
行創(chuàng)造性游戲的技能等等，這些都應(yīng)教給幼兒，并讓幼兒掌
握，以使幼兒的想象不至于受表現(xiàn)能力的限制。
五、怎樣使幼兒想象內(nèi)容豐富
想象是對已有表象加工改造而建立新形象的過程。想象
中的新形象雖然不是曾經(jīng)感知過的事物的簡單再現(xiàn)，但它的
原材料還是來自人們對客觀事物的感知。因此，知識、經(jīng)驗(yàn)
是想象的源泉和基礎(chǔ)。幼兒的想象內(nèi)容是否豐富，決定于幼
兒的知識經(jīng)驗(yàn)的豐富程度。實(shí)驗(yàn)和事實(shí)都充分證明了這一點(diǎn)。
有人曾對城區(qū)和郊區(qū)兩個(gè)幼兒園的幼兒進(jìn)行過想象力測查，
結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在繪畫內(nèi)容上，家住市區(qū)的幼兒，畫的多是高樓
大廈、幼兒園；家住郊區(qū)的幼兒，畫的多是小河流水、養(yǎng)雞
場。一九七九年，在國際兒童畫比賽中，我國六歲幼兒胡曉
舟畫的《蕩秋千》，因獨(dú)特，新穎，富有幻想，榮獲一等獎。
胡曉舟所以能畫出想象如此豐富的畫，是教他畫畫的李慰宜
老師辛勤培育的結(jié)果。李老師一年四季，經(jīng)常引導(dǎo)幼兒從各
種不同側(cè)面去觀察大自然，觀察周圍生活。她為了教胡曉舟
畫“我在2000年的生活”的主題畫，又多次給他講科學(xué)童話，
指導(dǎo)他看各種畫報(bào)、畫片，畫月亮，畫星星，畫飛機(jī)，畫飛
船，使胡曉舟的知識日益充實(shí)。在李老師這樣循循啟發(fā)下，
胡曉舟的想象力不斷豐富，終于畫出了別開生面的好畫。由
此可見，幼兒想象力豐富與否，與幼兒所具有的知識經(jīng)驗(yàn)的
數(shù)量和質(zhì)量緊密相關(guān)。因此，要想使幼兒想象豐富，老師就
必須想方設(shè)法，通過各種途徑，努力擴(kuò)展，充實(shí)幼兒的知識，
使幼兒大腦中貯存更豐富的表象。
充實(shí)幼兒知識，豐富幼兒表象的具體途徑是多方面的，
主要的有：
1.帶幼兒參觀游覽當(dāng)?shù)孛麆俟袍E、公園、動物園、博
物館、紀(jì)念地，并講述與之有關(guān)的傳說、故事、人物等；
2.給幼兒看適宜的電視、電影、畫書、畫報(bào)、畫片、
畫冊等；
3.假期帶幼兒遠(yuǎn)足旅行，讓幼兒認(rèn)識祖國的名山大川、
城市農(nóng)村，接觸大自然和社會生活；
4.讓幼兒多看、多聽一些童話、神話、科學(xué)幻想故事等
等。
此外，讓幼兒多做游戲，多畫寫生畫，也是豐富幼兒表
象的二種好形式。
總之，要讓幼兒多看，多聽，多走，多想，多接觸周圍
世界，擴(kuò)大視野，豐富表象儲備，為幼兒想象力的豐富和發(fā)
展，提供厚實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒的思維能力
一、思維能力是智力的核心
現(xiàn)在，人們一般認(rèn)為：智力是指一個(gè)人的認(rèn)識能力，包
括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維能力以及語言表
達(dá)能力，其中思維能力是核心。
在日常生活中，每當(dāng)遇到問題，人們往往會說：“讓我
想一想”，“請你考慮考慮”。這里的“想”、“考慮”，
就是思維。在心理學(xué)中，思維是指對客觀事物的概括的和間
接的反映。所謂概括的反映，是指思維在人對客觀事物經(jīng)過
多次感知后，能發(fā)現(xiàn)一類事物的共同本質(zhì)屬性和事物之間的
規(guī)律性聯(lián)系；所謂間接的反映，是指思維能通過已知屬性去
認(rèn)識其未知屬性以及與其它事物的關(guān)系，也就是在概括反映
的基礎(chǔ)上，根據(jù)對事物共同本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的認(rèn)識，
間接地理解和把握那些沒有感知過的或根本不可能感知到的
事物。例如：幼兒看到螞蟻搬家，這是感知過程，是對螞蟻
搬家的直接反映，但同時(shí)幼兒由此知道天快要下雨了，這是
幼兒由看見螞蟻搬家而推想出來的，就是間接的反映，是思
維。至于孩子為什么能從螞蟻搬家想到天快要下雨了，則是
因?yàn)橛變哼^去多次有過這樣的感性經(jīng)驗(yàn)：每當(dāng)螞蟻搬家，天
很快就要下雨。久而久之，“螞蟻搬家”和“天要下雨”兩
件事就連接起來，以后再看到螞蟻搬家，他就可以利用這種
概括化了的經(jīng)驗(yàn)，去間接推知大雨將到。
由此可見，思維是在感覺、知覺、記憶等過程的基礎(chǔ)上
產(chǎn)生的，但又比這些過程更復(fù)雜。通過思維，人可以認(rèn)識感
知所不能直接反映的事物，能透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，掌
握事物與事物間的規(guī)律性聯(lián)系，同時(shí)還可以由一事物理解另
一事物，間接地預(yù)見和推知事物的發(fā)展，指導(dǎo)人們的實(shí)踐活
動。思維大大地?cái)U(kuò)展了人們對事物認(rèn)識的廣度和深度。所以
我們說，思維是高級的認(rèn)識過程，是智力的核心。
思維既然在智力結(jié)構(gòu)中占有如此重要的地位，我們必須
十分重視對幼兒思維能力的培養(yǎng)，及早對幼兒進(jìn)行適宜的思
維早期教育和訓(xùn)練。幼兒思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該是幼兒早期教
育和早期智力開發(fā)的核心。
二、思維發(fā)展的三種形式
人的思維是隨著年齡的增長，逐漸由低級到高級，由具
體到抽象而形成發(fā)展起來的。在這形成發(fā)展過程中，它經(jīng)歷
了三種不同水平的發(fā)展形式，即直覺行動思維、具體形象思
維和抽象邏輯思維。
所謂直覺行動思維，是指依靠對物體的直接感知和動作
進(jìn)行的思維。這是人的思維的最低級形式。嬰兒的思維是典
型的直覺行動思維，一方面，他們只有在直接感知具體事物
時(shí)才能進(jìn)行思維。如嬰兒，看見布娃娃，他會拿起布娃娃做
游戲；布娃娃被拿走，他的游戲也就停止了。另一方面，他
們的思維也只有在活動中才能進(jìn)行，嬰兒不會先想好了再行
動，而總是邊做邊想，例如，問嬰兒怎樣才能把桌子上的匙
子拿下來，他并不回答你，而是馬上跑過去拿；請嬰兒畫張
畫，他們也不是先想好了再畫，而總是邊畫邊想。
從三歲左右開始，兒童的具體形象思維逐漸發(fā)展起來。
所謂具體形象思維，是指依靠表象，即具體形象的聯(lián)想進(jìn)行
的思維。幼兒認(rèn)為“兒子”就是指和他差不多大的小孩；看
見成人經(jīng)常給小孩洗澡，他也給新買來的布娃娃洗澡；計(jì)算
時(shí)，幼兒需將數(shù)目和具體事物聯(lián)系起來，如“3+2”，他需
先想著是“3個(gè)蘋果加2個(gè)蘋果”，或“3只小兔加2只小兔”
，才能算出得數(shù)。這些都是兒童思維具體形象的表現(xiàn)。兒童
這種具體形象思維是在其直覺行動思維的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展
起來的。隨著兒童活動的發(fā)展，兒童的表象也日益豐富，思
維憑借表象的成分才越來越大。
在具體形象思維發(fā)展的基礎(chǔ)上而形成和發(fā)展起來的思維
形式是抽象邏輯思維。抽象邏輯思維，是指依靠概念、判斷
以及推理而進(jìn)行的思維。它反映事物的共同本質(zhì)屬性和規(guī)律
性聯(lián)系，是人類思維的典型形式，也是人類思維的最高級形
式。兒童能夠掌握一些比較抽象的概念，并運(yùn)用這些概念組
成恰當(dāng)?shù)呐袛啵⑦M(jìn)行合乎邏輯的推理活動，從而使他們間
接理解能力迅速發(fā)展了起來，他們能夠理解許多較復(fù)雜、隱
蔽的事物的因果關(guān)系，能脫離直觀的形象來揭示寓言或比喻
詞的含義。
人的思維發(fā)展經(jīng)歷了漫長的道路，它是由直覺行動思維
到具體形象思維，再到抽象邏輯思維逐步發(fā)展起來的。直覺
行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維是思維發(fā)展過程中
抽象概括水平從低級向高級發(fā)展的三種不同的表現(xiàn)形式。它
們既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，前者為后者的形成、發(fā)展提供
基礎(chǔ)；后者高于前者，但又不能脫離前者。
三、幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)
我們已談到，幼兒思維的具體形象性是在嬰兒思維的直
覺行動性的基礎(chǔ)上逐漸孕育，形成的。到幼兒中期，它進(jìn)一
步迅速發(fā)展，愈來愈在幼兒思維中占有重要地位，成為幼兒
思維的主要形式。從幼兒思維的各個(gè)具體方面，都可以明顯
地看到這個(gè)特點(diǎn)。比如，幼兒往往根據(jù)物體的一些外部、表
面、直觀的特征來概括事物特征，問他燈和蠟燭有什么共同
點(diǎn)，回答是：“都是白的，長圓形的�！敝挥袉l(fā)他再想想，
他才能說出：“有光，能照亮�！币笥變焊爬~的共同特
征，有的說：“魚有尾巴。”有的說：“魚是在水里游的。
”，“魚有一層一層的魚鱗�！边@就說明，幼兒概括事物的
依據(jù)，或是物體的表面顏色、形狀，或是可直接感知到的物
體間的外部聯(lián)系，而不是物體內(nèi)部的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。
因此，幼兒的概括的內(nèi)容往往比較貧乏，內(nèi)涵也往往不精確。
概念，是在概括的基礎(chǔ)上形成的，因而幼兒概括的這種特點(diǎn)
也就直接影響了幼兒掌握的概念的水平。他們能掌握關(guān)于具
體事物的具體概念，例如爸爸、媽媽、姐姐、妹妹，桌子、
椅子、汽車、飛機(jī)，香蕉、蘋果、大象、長頸鹿等等，但不
易掌握比較抽象的性質(zhì)概念、關(guān)系概念、道德概念，如水果、
野獸、動物，植物、家具、種子、勇敢、誠實(shí)等等。而且就
是對上述日常具體實(shí)物概念的掌握，他們也都帶有很大的具
體形象性。如幼兒認(rèn)為只有他那么小的孩子才是爸爸、媽媽
的“兒子�！北人蟮�，長了胡子的人就不會是別人的兒子；
“桌子。”就是木頭做的、放東西、吃飯用的；“英雄�！�
就是解放軍，不拿槍打仗的就不是英雄。
幼兒的判斷、推理也是很形象的。他們常常按照事物表
面 的直觀聯(lián)系或者偶然的個(gè)別外部特點(diǎn)來進(jìn)行判斷、推理。
例如，問幼兒皮球在斜面上為什么會滾落下來，他們會回答：
“皮球沒腳，站不穩(wěn)”，“皮球是圓的，它會滾”；看見老
師給小人書包書皮，他們會問：“是不是書也怕冷，也要穿
衣服？”還有的幼兒聽家長或老師講要喝開水，不要喝生水，
喝生水要生病，他馬上就跑去往金魚缸里倒開水。
幼兒的理解，多為直接理解。例如看圖講述時(shí)，幼兒能
說出圖畫中最突出的個(gè)別人物，以及他們的外形特征、姿態(tài)、
活動、位置關(guān)系等等，但不能理解人物表情所反映的內(nèi)心活
動，更不能概括圖畫主題。又如幼兒常常說：“某某是好孩
子”，“某某不是好孩子”，但問他什么是“好孩子”，他
回答：“上課坐得好，手不亂動，眼睛看老師”，“不打架，
不擠人”，卻說不上比較抽象的品質(zhì)，如守紀(jì)律、愛勞動、
友愛謙讓等。這些都反映了幼兒理解的表面直觀性，他們?nèi)?/div>
易理解事物及事物之間能直接感知到的外在特點(diǎn)、聯(lián)系，但
不易理解事物的本質(zhì)以及事物之間比較內(nèi)在、隱蔽的關(guān)系。
四、幼兒有抽象邏輯思維嗎
幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，具體形象思維是幼
兒思維的主要方式，那么，幼兒有沒有抽象邏輯思維呢？
我們的回答是肯定的。因?yàn)�，在正確的教育下，幼兒隨
著生活范圍的擴(kuò)大，知識經(jīng)驗(yàn)的豐富，特別是語言的發(fā)展，
思維在具體形象的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展起來，從學(xué)前中期開始，
逐步出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽，到學(xué)前末期，抽象邏輯思
維已比較明顯。
幼兒抽象邏輯思維的萌芽、發(fā)展表現(xiàn)在以下兩方面：
（一）幼兒不但能廣泛了解事物的現(xiàn)象，而且開始要求
了解事物的原因、結(jié)果、本質(zhì)、相互關(guān)系等等。他們遇到什
么事情都喜歡追根究底，問個(gè)“為什么”，比如 ：“螃蟹
為什么橫著爬，人為什么直著走？”“天上的星星為什么不
會掉下來？”“小蝌蚪為什么變成了青蛙？”……這些問題
上至天文，下至地理，從生物到無生物，無所不包，充分反
映了幼兒正在努力探索事物的內(nèi)在奧秘和事物間的因果關(guān)系，
抽象邏輯思維是反映事物的內(nèi)在本質(zhì)和邏輯關(guān)系的一種思維
形式，其過程以尋求某種事物的本質(zhì)和事物間的關(guān)系開始，
以揭示這種本質(zhì)和關(guān)系而告終。因此，幼兒提問的過程，實(shí)
際上也就是幼兒進(jìn)行抽象邏輯思維的過程，是幼兒抽象邏輯
思維活動的表現(xiàn)。
（二）幼兒思考力進(jìn)一步發(fā)展，不僅能反映具體事物、
事物的具體屬性或可直接感知的表面聯(lián)系，而且逐步能反映
事物的內(nèi)在本質(zhì)及事物間的規(guī)律性聯(lián)系。幼兒能根據(jù)事物內(nèi)
部的共同特點(diǎn)來進(jìn)行概括，如把汽車、電車、輪船、三輪車
放到一起，說“它們都可供人乘坐”；把獅子、老虎、狐貍、
狼、大象放到一起，說“它們都是動物”；五、六歲的孩子
已能夠準(zhǔn)確運(yùn)用野獸、玩具、水果、家具、交通工具等許多
概念，而且能結(jié)合生活中的大量事實(shí)，理解一些更抽象的概
念，如會說：“他打針不哭，真勇敢�！薄拔覀儌z互相幫助
。”“別亂看了，上課要認(rèn)真�！钡�。這里的“勇敢”、“
認(rèn)真”、“互相幫助”都是十分抽象的概念。不少五、六歲
的幼兒已能按事物內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系來進(jìn)行判斷、推理，他們
知道火柴浮在水面是因?yàn)樗悄绢^的，重量輕，針沉到水底
是因?yàn)樗氰F的，重量重；他們還能猜中一些簡單的謎語，
可以理解“種瓜得瓜，種豆得豆”的因果關(guān)系這個(gè)時(shí)期的幼
兒的判斷、推理已由表面，直接走向比較內(nèi)在，間接了。
由此可見，幼兒是有抽象邏輯思維的。當(dāng)然，對幼兒的
抽象邏輯思維，我們也不能估計(jì)過高，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期幼兒的
抽象邏輯思維只處于萌芽期，和學(xué)齡期兒童的抽象邏輯思維
相比，還有很多局限性。這表現(xiàn)在:（1）幼兒能夠進(jìn)行抽象
邏輯思維的事物數(shù)量很少，而且這些事物只是在他有限的知
識、經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)。（2)幼兒的抽象邏輯思維在很大程度上
還需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持，帶有很大的具體形象性。比如，
幼兒只能理解“打針不哭”是勇敢，還不能理解同壞人壞事作
斗爭也是勇敢。
所以我們在教育和教學(xué)中，既要重視培養(yǎng)幼兒的具體形
象思維，又要重視培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維。那種只重視培
養(yǎng)幼兒具體形象思維而忽略培養(yǎng)抽象邏輯思維的做法是錯誤
的，當(dāng)然，我們也要防止超越幼兒思維發(fā)展的年齡階段性，
出現(xiàn)“拔苗助長”的錯誤做法。
五、根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)進(jìn)行教育
根據(jù)幼兒思維具體形象的特點(diǎn)進(jìn)行教育，需要教師多采
用直觀、形象的方法，盡量避免抽象、空洞的說教。比如，
先引導(dǎo)幼兒觀察蒲公英和它的絨毛在空中飛舞的情景，然后
就可以教幼兒理解掌握名詞“蒲公英”、“絨毛”，形容詞
“雪白”、“潔白”，動詞“飛舞”、“飄落”等。“風(fēng)”、
“雨”、“聲”、“磁”等是比較抽象的自然現(xiàn)象與科學(xué)現(xiàn)
象，僅用口頭講解，幼兒難以理解，教師可采用具體形象的
方法，并且讓幼兒親手動動，親眼看看，這樣會使幼兒很輕
松地掌握這些詞的含義。如“風(fēng)”，可以拿汽球，對著紙片
擠壓其中的空氣，讓幼兒看到汽球中射出的氣流吹動紙片的
情景；如“聲”，可以把小紙人放在鼓面上，叫幼兒敲打鼓
面，幼兒既可聽到鼓聲，又能看到小紙人在鼓面上跳舞的情
景。通過這樣做，幼兒會十分順利地掌握這些科學(xué)知識的。
老師在對幼兒進(jìn)行思想品德教育時(shí)，也要注意多采用直
觀形象的事例，多結(jié)合幼兒熟悉的生活實(shí)際。在發(fā)現(xiàn)孩子驕
傲現(xiàn)象時(shí)，給他講個(gè)“坐井觀天”的井底蛙的故事；當(dāng)孩子
上課愛插嘴時(shí)，給他講個(gè)《愛插嘴的八哥鳥》的故事。有位
特級幼兒教師曾講過一個(gè)很生動的例子。她班上有幾個(gè)小朋
友不愛接受別人的意見。于是這位老師編了一個(gè)《老槐樹和
啄木鳥》的故事，說有一棵老槐樹枝茂葉盛，乘涼的人都夸
它，它很高興。但不久老槐樹的葉子落光了，啄木鳥飛來告
訴它：“你有病了，身子里有蟲子。”老槐樹很不高興，又
晃腦袋，又眨眼睛地說：“不用你管，就你多事�！焙髞硭�
的病越來越厲害，連樹枝都枯了。乘涼的人也都不來了。一
天，啄木鳥又飛來了，好心地給老槐樹治病，并對它說：“
要是我第一次告訴你，你就聽我的話，病早就好了�！崩匣�
樹聽了，慚愧地低下了頭。講完故事，這位老師就啟發(fā)小朋
友想一想：老槐樹愛聽什么，不愛聽什么？它為什么病得越
來越厲害？乘涼的人為什么不再來了？孩子們從這個(gè)生動形
象、有針對性的故事里接受了深刻的教育，以后不再一聽到
別人提意見就噘嘴巴了。
由于幼兒思維具體形象，不善于分析事物的內(nèi)在含義，
不能理解語言的寓意、轉(zhuǎn)義，因此，在對幼兒進(jìn)行教育時(shí)，
老師一定要堅(jiān)持正面引導(dǎo)的原則，切忌講反話，或嘲笑、諷
刺幼兒。例如有一次上課時(shí)，個(gè)別兒童想上廁所，其他兒童
也都要去，老師著急了，說：“廁所多香，誰愿去就都去吧
！”結(jié)果幼兒真的都去了；做早操走步時(shí)，有的幼兒縮脖、
貓腰，老師說：“看這樣子，跟老頭子一樣�！焙⒆勇犃�，
不但不挺起腰來，反而都縮脖、貓腰，“小老頭”越來越多。
產(chǎn)生這種情況的原因就在于孩子只會“直聽”、“正聽”老
師的話，而聽不懂老師的“話中話”。遇到這種情況，如果
教師說：“你們看小鋼走步多精神，真象個(gè)解放軍！”孩子
們一聽，就會學(xué)小鋼，抬起了頭，挺起了胸，走得很精神。
可見堅(jiān)持正面引導(dǎo)的原則，用具體形象的榜樣感染、影響幼
兒是非常重要的，空洞的說教或嘲諷對幼兒心理發(fā)展不僅無
益，反而有害，應(yīng)該努力避免。
六、培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維
根據(jù)思維的本質(zhì)和幼兒思維的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的抽象邏
輯思維，要從豐富兒童的感性知識入手，發(fā)展他們的言語，
教給他們正確的思維方法；并且通過智力游戲，實(shí)驗(yàn)等方法，
實(shí)際鍛煉幼兒的思考力。
（一）豐富幼兒的感性知識。思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的
概括和間接的反映，由感知而獲得的感性經(jīng)驗(yàn)是思維發(fā)展的
基礎(chǔ)。幼兒接觸的事物越廣泛，感性經(jīng)驗(yàn)越豐富，概括就越
全面、準(zhǔn)確，理解也越深刻、靈活。比如，通過實(shí)物和圖片，
讓幼兒觀察各種形狀、顏色、大小不同的燈之后，讓幼兒回
答：“什么叫燈？”許多兒童都能說出燈的本質(zhì)特征：“燈
是能給人照亮的東西。”又如，帶領(lǐng)幼兒觀察理發(fā)員、炊事
員之后，他們就不會再認(rèn)為凡是穿白大褂的都是“醫(yī)生”了。
因此，我們要注意讓幼兒多走、多看、多聽、多摸，經(jīng)常帶
他們接觸大自然，接觸周圍事物，並讓他們多看圖書，畫冊、
電視、電影等等，以開闊幼兒的眼界，豐富其感性知識。在
幼兒積累了同類各種事物、多種材料的較為豐富的知識經(jīng)驗(yàn)
之后，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類、概括，把零散的知識條理化、
系統(tǒng)化，形成最初的各種概念，在此基礎(chǔ)上，再教幼兒運(yùn)用
概念進(jìn)行判斷、推理，幼兒思維就逐漸由具體向抽象過渡、
發(fā)展了。
（二）發(fā)展幼兒的言語。言語是思維的外衣，也是思維
的武器和工具。正是借助于詞的抽象性和概括性，人腦才能
對事物進(jìn)行概括、間接的反映。例如，有了代表同一類的各
種事物的詞：“蘋果”、“桔子”、“梨”、“水果”，幼
兒才能把各種顏色、形狀、大小不同的蘋果概括為“蘋果”，
各地出產(chǎn)的各種各樣的桔子、梨，概括為“桔子”和“梨”，
然后再把蘋果、桔子、梨，概括為“水果”。通過利用語言
中的詞和語法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實(shí)際行動的直接支
持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。
如水能浮木（水和木間的規(guī)律性聯(lián)系），木能燃燒（木與火
之間的規(guī)律性聯(lián)系），磁能吸鐵（磁與鐵之間的規(guī)律性聯(lián)系
）。但在學(xué)前期，幼兒詞匯還不豐富，特別是對抽象性、概
括性較高的詞掌握得較少，內(nèi)部言語也還正在形成發(fā)展之中，
使思維能力受到了一定的限制。所以，我們要培養(yǎng)兒童的抽
象邏輯思維能力，必須發(fā)展幼兒的言語，注意幫助他們在廣
泛接觸周圍環(huán)境時(shí)，豐富相應(yīng)的詞匯；在廣泛的語言交往中，
學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯，學(xué)習(xí)完整、連貫地表達(dá)思想。
（三）教給幼兒正確的思維方法。有了豐富的感性知識
和較高的語言水平，只是為思維發(fā)展提供了基礎(chǔ)和工具，只
有使幼兒掌握正確的思維方法，使幼兒會利用這些經(jīng)驗(yàn)，並
借助語言進(jìn)行正確的分析、綜合、比較、概括，作出合乎事
物內(nèi)在本質(zhì)和客觀邏輯的判斷推理，幼兒的思考力才能逐漸
得到發(fā)展。幼兒園的各科教學(xué)、各項(xiàng)活動都有利于訓(xùn)練幼兒
的思維方法，關(guān)鍵在于老師要有意識地、自覺地在教學(xué)和活
動中把這些方法教給幼兒。如上計(jì)算課時(shí)，在教會幼兒“2”
“3”“4”相鄰數(shù)后，應(yīng)啟發(fā)幼兒尋找“5”（6、7、8、9
……）的相鄰數(shù)是幾和幾；計(jì)算“小明做了二件好事，小華
比小明多做了二件好事，他們共做了幾件好事？”等應(yīng)用題，
都有助于幼兒熟練掌握判斷、推理等方法。幼兒一旦掌握了
正確的思維方法，就猶如插上了思維發(fā)展的翅膀，抽象思維
能力就能得到迅速的發(fā)展和提高。所以老師在這方面對幼兒
多加訓(xùn)練是很有必要的。
（四）通過智力游戲、實(shí)驗(yàn)等方式，實(shí)際鍛煉幼兒的思
考力。智力游戲是一種以科學(xué)常識為內(nèi)容，以發(fā)展智力為主
要目的，以游戲?yàn)榛顒有问降挠螒颉Ｒ驗(yàn)樗の缎詽�，又�?/div>
直觀的圖片或?qū)嵨�，還有明確的需要完成的任務(wù)，所以它可
以在活潑、輕松的氣氛中，喚起幼兒已有的知識印象，促使
幼兒積極動腦去進(jìn)行分析、比較、判斷、推理等一系列邏輯
思維活動，從而促進(jìn)幼兒思維抽象邏輯性的發(fā)展。智力游戲
一般都比較短小、簡便，上課時(shí)、飯前、飯后以及游戲、自
由活動時(shí)間，老師都可和孩子們一起玩。如鍛煉幼兒抽象概
括能力的智力游戲：“擺春天”、“擺秋天”、“圖片上哪
些是動物，哪些是交通工具”、“把多余的一個(gè)拿掉”、“
看圖編故事”；鍛煉幼兒判斷、推理能力的智力游戲“誰先
吃完西瓜”、“幫動物找媽媽”、“看圖改錯”“怎樣才能
拿到蘋果”、“怎樣三刀把蛋糕切成八小塊”等等。這種經(jīng)
�；木毩�(xí)，能有效地鍛煉幼兒的思考力，使之潛移默化地
得到發(fā)展。
幼兒園也可以利用一些自然條件、簡單實(shí)物、工具等，
組織幼兒親自進(jìn)行一些簡易的小型科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒在動手
時(shí)動腦，在動手中發(fā)現(xiàn)，在動手中詢問，在動手中提高。比
如給每一個(gè)小朋友一個(gè)塑料口袋，打開兜一圈，然后扎上口。
孩子們會驚奇地發(fā)現(xiàn)塑料口袋鼓起來了，“咦，塑料口袋怎
么變成圓鼓鼓的了？”“它里面裝著什么？怎么看不見？”
“放開口，怎么用手抓不住？”通過親自的實(shí)驗(yàn)，孩子們感
覺到了空氣的存在，並在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，積極動腦對感
性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合，就可以概括抽象出空氣的性質(zhì)�？�
見，讓幼兒親自參加科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，是發(fā)展幼兒思維的有效的
好方法。我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，選擇淺顯的、兒童能夠接受的
內(nèi)容，讓幼兒多動手去實(shí)驗(yàn)。例如“磁鐵的本領(lǐng)”、“美麗
的冰花”、“能變的溫度計(jì)”、“有趣的聚光鏡”、“追人
的影子”、“神奇的梳子”、“透明的玻璃”、“種子發(fā)芽
”、“植物與水”、“摩擦生熱”、“物體滑落”等等，通
過實(shí)驗(yàn)實(shí)際鍛煉幼兒的思考力，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。
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