家長(zhǎng)若想激勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)上取得更好的成績(jī)，最好的辦法不是贊揚(yáng)他們聰明，而是鼓勵(lì)他們刻苦學(xué)習(xí)。聰明是先天的優(yōu)勢(shì)，而不是值得炫耀的資本和技能，但努力則不然，它是孩子后天的，應(yīng)該予以肯定。
美國(guó)近期的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，那些過多地被夸獎(jiǎng)智力聰明的孩子可能回避新的挑戰(zhàn)。在這項(xiàng)研究中，老師讓幼兒園的孩子們解決一些非語(yǔ)言性的難題，然后，對(duì)一半的孩子這樣說：“你們答對(duì)了8道題，你們很聰明。”而對(duì)另外一半的孩子則換了一種說法：“你們答對(duì)了8道題，你們確實(shí)付出了很大的努力。”緊接著，給這些孩子兩種任務(wù)讓他們自己選擇：一種是他們?cè)谕瓿傻臅r(shí)候可能出一些差錯(cuò)，但是最終能夠從中學(xué)到一些非常重要的新的東西；另一種是他們有把握能夠做得非常好。結(jié)果是三分之二的被夸獎(jiǎng)聰明的孩子選擇容易完成的那種任務(wù)，因?yàn)樗麄儾幌朊俺鋈魏尾铄e(cuò)的風(fēng)險(xiǎn)；與此相比，被夸獎(jiǎng)付出努力的那些孩子中的90%選擇了具有挑戰(zhàn)性的能夠?qū)W到新事物的那種任務(wù)。
總是夸獎(jiǎng)孩子聰明的另一個(gè)缺陷是：隨著時(shí)間的推移，孩子會(huì)開始把好的結(jié)果與腦子聰明畫等號(hào)，逐漸形成過于良好的自我感覺，使自己對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)與自己的實(shí)際能力發(fā)生偏離，并且只有成功的打算。如果他把事情做得很好，他就認(rèn)為那只是他聰明罷了。一旦他受到了挫折，他將很可能為此斷定“我并不聰明”，隨后失去了學(xué)習(xí)的興趣。往遠(yuǎn)一點(diǎn)說，一個(gè)人在社會(huì)上不可能樣樣行，處處贏。孩子沒有失敗的準(zhǔn)備，結(jié)果不僅是承受不了失敗的打擊，中8國(guó)教3育集7團(tuán) 也必然會(huì)反復(fù)遭受失敗的打擊，中9教聯(lián)2盟6網(wǎng) 結(jié)果導(dǎo)致終生一蹶不振。
但是，當(dāng)你夸獎(jiǎng)孩子的勤奮而不是他的聰明的時(shí)候，你其實(shí)是在鼓勵(lì)他繼續(xù)努力去尋求更多的挑戰(zhàn)。這可以幫助孩子在遇到挫折的時(shí)候不氣餒。即便結(jié)果并不是他所期望的，他也將明白他的努力是最被看重的，會(huì)被認(rèn)為是一件好事，是一件值得他不懈努力完成的任務(wù)。
在人生的旅程中，許多聰明的人常常在最后變笨了；而原本被認(rèn)為笨的人，卻常常在最后變聰明了。遇到寒冷酷熱，聰明的人逃開了，笨的人則親身嘗試，卻意外地在寒冷酷熱中成長(zhǎng)。笨的人逐漸認(rèn)識(shí)到：“勤奮不一定會(huì)成功，但成功卻永遠(yuǎn)需要勤奮。”
我們稍加觀察就可以注意到，在一個(gè)學(xué)�；蛘甙嗉�(jí)中，通常有兩種學(xué)生是最受老師喜愛的：一種是非常聰明又非常勤奮，從來都不因?yàn)樽约旱穆斆鞫湴磷詽M的；另一種是不算聰明卻非常勤奮，從來都不為自己的不聰明而自卑的。由此可見，勤奮努力的孩子總是能受到歡迎。誠(chéng)先優(yōu)品
作為父母，應(yīng)該對(duì)孩子的努力給予最熱情的夸獎(jiǎng)。不要因?yàn)楹⒆硬宦斆鞫鴼怵H，而應(yīng)該為孩子不努力而擔(dān)心。記�。核^天才，是百分之一的聰明加百分之九十九的勤奮！所以，很多情況下，父母應(yīng)該故意淡忘孩子的聰明，而重視孩子的努力，并把這種理念傳遞給孩子，讓他們感覺到只有努力才能獲得父母的認(rèn)可和夸獎(jiǎng)。
當(dāng)孩子的表現(xiàn)不夠理想時(shí)，千萬(wàn)不要對(duì)孩子說：“你真笨！”這樣的話，一定會(huì)傷了他的自尊。應(yīng)該問問他：“你是不是還不夠努力？”當(dāng)孩子表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，不要把它歸功于孩子聰明的先天優(yōu)勢(shì)，而是把目光集中在孩子的后天勤奮努力上。應(yīng)該告訴他：“成績(jī)不錯(cuò)，這都是你勤奮努力的結(jié)果！你努力的過程是最值得贊賞的！”
