新接托班，班里竟然有兩個寶寶，除了會發(fā)簡單的音節(jié)，不會用語言表達(dá)自己的要求，而且年齡都已30個月，這讓我很詫異。看著他們的父母。特別是其中一個寶寶的奶奶萬分著急的樣子，我決定先和寶寶互動一下，再發(fā)表自己的觀點。
這兩個語音發(fā)音延后的寶寶都是男孩，在這點上我并不感到奇怪，因為在語言發(fā)育過程中，男寶寶總體水平會落后于女寶寶。女寶寶更容易把情感表情和語言結(jié)合起來，相對來說在嬰兒時期說的能力更強�？墒且话銇碚f，二至三歲的寶寶都可以運用簡單的語言和他人進(jìn)行交流和溝通，能夠簡單地表達(dá)自己的意愿。
像這兩個寶寶除了會叫爸爸媽媽以外，只會發(fā)比較簡單音節(jié)的音。如問他們要不要吃東西，他們只會點點頭，簡單的“嗯”一下，還不會說：“我要。”好在他們都能聽懂我們說的話，并且執(zhí)行老師說的二次指令語言。比如對他們說：“把小椅子搬到老師身邊來。”他們可以做到。這表明這兩個寶寶可能只是在語言發(fā)育過程中遇到了一點點困難。
先說小貝，小貝白天由保姆照顧，由于媽媽上班的地方離家比較近，所以上班時候就放在同小區(qū)的保姆家里，下班后接回自己帶。交流后得知，他父母都是比較內(nèi)向的人，所以非常希望小貝能夠在語言表達(dá)上能夠強一點。他們培養(yǎng)小貝的方法就是多聽， 用手機聽故事，聽兒歌，或者看動畫片等。
寶寶的語言學(xué)習(xí)并不是被動獲得的，他們的語言學(xué)習(xí)是一個互動的過程，在互動的過程中，才能夠激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的愿望，并吸引他們主動學(xué)習(xí)。比如到外面玩，看到公園里跳舞的爺爺奶奶，告訴寶寶:“看爺爺奶奶在跳舞呢。”而不是在家里聽到跳廣場舞的音樂，對寶寶說:“這唱歌的聲音是爺爺奶奶在跳舞。”寶寶的語言學(xué)習(xí)是一個視聽綜合發(fā)展的過程，互動的過程少了，就會讓有些寶寶的語言發(fā)展延后，造成寶寶能理解內(nèi)容但說不出的狀況。
再來說另一個男孩諾諾，因為諾諾父母都是獨生子女，所以他由爺爺奶奶，外公外婆，爸爸媽媽搶著帶。雖然都在同一個城市，但是爺爺奶奶在家說一種方言，外公外婆在家說另一種方言，爸爸和媽媽在家說普通話。他們認(rèn)為孩子在不同的語言環(huán)境中成長，在語言發(fā)展上更有優(yōu)勢。但是他們沒有想過，不是每個寶寶都適應(yīng)在幾套語音環(huán)境中不停地轉(zhuǎn)換，有些寶寶可能會對此產(chǎn)生困惑，所以他們雖然聽得懂，但是說不出。
諾諾家人和諾諾對話都是用兒向語，而且同一個意思，可能用的兒向語又不相同，這也影響了諾諾的語言發(fā)育。兒向語具有音調(diào)高、疊音和節(jié)奏化的特點，一般只適合一歲半以內(nèi)的寶寶，這樣的語言環(huán)境，讓諾諾減少了面對面學(xué)習(xí)規(guī)范化語言的環(huán)境，學(xué)習(xí)的機會少了，語言發(fā)育就遲緩了。
諾諾存在的另一個問題就是吃的比較精細(xì)，比如吃蘋果，這么大了，都是用勺子刮成泥吃，吃東西不用咀嚼，舌頭、嘴唇、頜部、軟腭等相關(guān)肌肉得不到鍛煉，這些肌肉的發(fā)育和寶寶語言的發(fā)育是平行的。所以諾諾不僅會說的話少，還存在說活不夠清晰的情況。
零至三歲是寶寶語言發(fā)育的敏感期，這個年齡的寶寶需要父母不斷給予語言上的刺激和互動。比如說給寶寶喝水時說：“寶寶我們喝水哦。”不要認(rèn)為多說無益，說了寶寶也聽不懂，語言就是這樣在不斷學(xué)習(xí)過程中慢慢的積累，由量變到質(zhì)變的。
找到了原因，我們就和家長達(dá)成了共識：在幼兒園在家里都積極給寶寶創(chuàng)造一個“說”的環(huán)境。比如在幼兒園，我們給寶寶分好飯，我們讓小朋友吃飯的時候，都會說：“小朋友請用。”小朋友則回答:“謝謝老師，大家請用。”為了照顧這兩個小朋友，剛開始我們讓小朋友回答：“謝謝老師！”等這兩個小朋友學(xué)會說這句的時候，再變成：“謝謝老師，大家請用。”同伴之間的互相交流，是孩子學(xué)說話最好的途經(jīng)。經(jīng)過半個多學(xué)期的共同努力，這兩位小朋友終于跟上了同齡人的節(jié)奏。
