“榮譽(yù)”與“校譽(yù)”都是學(xué)校與老師的，那么，孩子的呢？在未能開發(fā)每個孩子的創(chuàng)作力前，就先去決定誰有能力做到老師要的，這種誰好、誰不夠好的評斷，到底對不對？
“學(xué)校教育的目的，要使學(xué)生學(xué)會適當(dāng)表達(dá)自己，而不是抹煞個人的創(chuàng)造力。”
我腦際時�；仨懫疬@幾句芬蘭朋友們說過的話。
走進(jìn)赫爾辛基大學(xué)在市區(qū)北郊的教育學(xué)院附屬學(xué)校，每當(dāng)看到各教室里外，貼滿了孩子們精彩耀眼的畫作，我總是情不自禁地被這些充滿視覺效果與童趣觀點(diǎn)的藝術(shù)表達(dá)所深深吸引住。
我好喜歡看到孩子各自的作品里，那種屬于真正個人思維的綻放，而一整排畫作看過去，似乎又能集體展現(xiàn)出這一代學(xué)子們的風(fēng)格與心靈。有的孩子畫得很不錯，有的似乎少了那一筆，但是，每個孩子的創(chuàng)作都會被呈現(xiàn)出來，而非只挑出最“符合”老師品評口味的。
我遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著，就已經(jīng)覺得創(chuàng)作感十足，走近細(xì)瞧，更是幅幅有特色、張張都可喜。小朋友任何天外飛來一筆，都顯得獨(dú)樹一幟的奇趣。細(xì)膩有細(xì)膩的美，瀟灑有瀟灑的味道。
腦海里不禁浮現(xiàn)大女兒有一次語意幽幽對我說，以前在臺北念小一時，老師每一周都會挑選兩個同學(xué)的周末習(xí)作圖文單，貼在教室外面的走廊上，有一個女孩的作品幾乎每周都會選上。我一邊聽一邊還沒覺察些什么地說：“這事我知道啊……”
但接下來，她說的話讓我大吃一驚：“所以，媽咪，有一天，我就學(xué)她畫……”
“你說什么？”我驚訝之際，音調(diào)陡然高昂起來。
我瞪大著眼，很不能理解地問女兒：“為什么？學(xué)她什么？”
女兒靜靜看著我說：“學(xué)她畫啊，因?yàn)楫?dāng)時我也希望自己的習(xí)作單能夠被老師貼在走廊上�！�
我有點(diǎn)生氣地問：“你以前怎么沒有告訴我？媽咪可以幫你畫，也可以指導(dǎo)你，讓你的習(xí)作單常常被掛在走廊上！”但我心腸立刻軟了下來，也恢復(fù)理智，接著說：“但是我從不愿意這樣做，因?yàn)槲蚁Ｍ阆葘W(xué)會用自己的方式去表達(dá)，因?yàn)槟隳菚r候才七歲，而且我真的認(rèn)為你已經(jīng)畫得夠好了�！�
“七歲的你，有著多么無限寬廣的想象力��！我們大人、老師都不免有些既定的框框架架。如果用我們這代的框架，限制住了你們奇妙、無窮的想象力，那是多么悲哀的事！”
“有時候，并不是整齊劃一，跟工筆畫一般，或不留白的涂滿，就是好作品。任何一件作品，都要有創(chuàng)作者自己的想法。如果你和妹妹畫出來的筆觸一模一樣，那我一定欲哭無淚�！�
來芬蘭上了幾年學(xué)的大女兒，這時候又說了：“媽咪，可是我后來到了芬蘭，有一次上手工藝課，我正想要按照某個東西的樣子去做時，老師卻讓我停下來，反問我說：‘我們不需要去拷貝。你對于這個作品的想法是什么？這樣子就是你要的嗎？’”
我心頭一塊石頭放下，柔聲對她說：“所以你以前在臺灣畫畫，或是做墻報，媽咪最多幫忙一起找找合適的紙罷了。我最不想，也不愿意直接給你指示。如果我當(dāng)時這樣做，你或許會因?yàn)橛泻枚嘧髌繁毁N在教室走廊外而沾沾自喜。但是以后，你要用黃色、藍(lán)色、該不該涂平整，豈不是都要來問我了，媽咪豈不是會被煩死了？而且，我更不喜歡你們沒有找到自我、失去了思考與嘗試開創(chuàng)的膽識。”
我們一陣交心之后，就開始了吱吱喳喳的閑聊，聞風(fēng)而至的小女兒也撒嬌地加入了談話。
還沒機(jī)會在臺灣上小學(xué)，就跟著我們到芬蘭來的她說：“媽咪，我跟你說，其實(shí)為什么要挑選呢？我們班上每一個人的作品都會被放在教室外的走廊，或是全都貼在教室的墻壁上！”嗯，果真是芬蘭式的全體鼓舞展示法，大方地把大家的創(chuàng)作展現(xiàn)出來，一視同仁地尊重、看待。
不甘示弱的大女兒也趕忙七嘴八舌地說：“對啊，學(xué)校老師對于同學(xué)的作品，不管是寫作，還是繪畫，都會全部貼出來！”
她們似乎已經(jīng)忘了媽咪的存在，你一言我一語說得起勁。我滿心喜悅地看著她們。
突然間，其中一個叫我：“媽咪，這樣才是公平，對吧？本來就必須要讓大家的努力同時被看見�。 �
我急忙回答：“是、是、是！”
這時，另一個聲音響起來：“你必須要想到其他人，才是公平！”我又轉(zhuǎn)頭笑瞇瞇地回應(yīng)著：“喔、喔、喔……”
有一次把這些對話和先生說了，同時也想起來，難怪以前大女兒在國際學(xué)校二年級時，老師要學(xué)生做一個印度專題，當(dāng)時我們以亞洲家長的身份來看，自覺大女兒做的一座紙雕像真是漂亮，但后來“竟然”沒有被老師特別拿出來在班上的學(xué)校日里夸獎一番。當(dāng)時不了解，現(xiàn)在卻真的懂了其中的人文思維。
其實(shí)，孩子們是應(yīng)該有更多一些時間來學(xué)習(xí)、成長的。老師和教育體制不應(yīng)該在他們心智發(fā)展尚未成熟的時間點(diǎn)上，就去做無謂、扭曲人心的分?jǐn)?shù)排名與能力競爭。
雖說未來人生之路，既漫長又需要多種能力去應(yīng)付，但才七歲的孩子，就被大人驅(qū)策去做一些超齡的較勁，不僅似乎是早了點(diǎn)，而這其中的大人與師長心態(tài)，總不免讓人思索。
當(dāng)然，我很能了解，為什么不少學(xué)校的老師要挑選班上某幾位孩子們的作品去張貼，因?yàn)檫@代表了老師優(yōu)秀的指導(dǎo)成果，也代表著這個班級的“榮譽(yù)”，更代表著學(xué)校集體教學(xué)的優(yōu)良質(zhì)量。當(dāng)一切都是為了師長的“榮譽(yù)”與整體的“校譽(yù)”，就得找到所謂最棒、最好的。于是大多數(shù)的孩子無法有機(jī)會嶄露頭腳，于是少數(shù)家長開始想要參與孩子的創(chuàng)作，老師也加入“指導(dǎo)”陣容，畢竟，整體“榮譽(yù)”要比學(xué)生個人的心智發(fā)展來得重要，因?yàn)闆]有了這些“榮譽(yù)”，大家就會認(rèn)為學(xué)校沒有“競爭力”，學(xué)生的未來也就沒了“保障”。
但“榮譽(yù)”與“校譽(yù)”都是學(xué)校與老師的，那么，孩子的呢？孩子的用心與創(chuàng)意，真的只是為了成就那些虛幻的名譽(yù)嗎？在未能先去開發(fā)每個孩子的創(chuàng)作力前，就先去決定誰有能力做到老師要的，這種誰好、誰不夠好的評斷，到底對不對？
摘錄——《芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課》，陳之華
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