◆作文的開(kāi)頭、結(jié)尾很重要，但如何才能寫好呢？

 

 

我清楚地記得，曾經(jīng)有一位四年級(jí)的女生，作文寫得并不差。我看她的作文本，上面大多寫著92分、93分、95分，很少有90分以下的。但是，她的家長(zhǎng)卻說(shuō)她寫作文很痛苦，所以把她送到我這兒來(lái)學(xué)習(xí)作文。在我這兒寫作文時(shí)（那時(shí)我還沒(méi)有開(kāi)發(fā)出游玩作文，都是在室內(nèi)寫作的），我發(fā)現(xiàn)，她竟然坐在那兒發(fā)呆。我走過(guò)去一看，除了題目外一字未寫。我問(wèn)她怎么回事，她的回答出乎我的意料：我不會(huì)開(kāi)頭。我奇怪了：我看你的作文本上，每篇作文都有開(kāi)頭啊，為什么現(xiàn)在就不會(huì)寫了呢？細(xì)問(wèn)之下，方知：他們以前寫作文，都是由老師統(tǒng)一提供作文開(kāi)頭的�，F(xiàn)在沒(méi)有人指點(diǎn)，她就不知怎么辦了。

聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)荒唐吧？但這樣的情況絕非個(gè)別。后來(lái)，我又遇到過(guò)類似的幾個(gè)個(gè)案。一堂作文下來(lái)，除了題目，一個(gè)字都不會(huì)寫。

 

作為初學(xué)作文者，只要能夠開(kāi)頭就行了，不必要求寫得多好。當(dāng)然，若能寫得出彩就更棒了。

初學(xué)者寫作文開(kāi)頭，最簡(jiǎn)單、最容易掌握的就是用四要素法：作文一開(kāi)頭就寫時(shí)間、人物、地點(diǎn)和事情。即使是寫人物，也可以用這種方法，例如：星期天，我跟著媽媽去河坊街觀察武大郞。

但是，作為已經(jīng)有一定寫作基礎(chǔ)的孩子，或者三四年級(jí)的孩子，這樣的開(kāi)頭顯然太一般、太不夠味了，必須有更高明的寫法。

寫好開(kāi)頭的方法很多。但還是要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，不能生搬硬套。同樣是用四要素法，具體應(yīng)用也有很大差別。

我們先來(lái)看看一位五年級(jí)女生寫的作文《參觀孔廟》的兩個(gè)不同開(kāi)頭：

原稿開(kāi)頭：

 

 

經(jīng)老師指導(dǎo)后的修改稿開(kāi)頭：

 

 

你對(duì)比這兩個(gè)開(kāi)頭，有什么感覺(jué)？

自然，后者比前者好多了，有味道了。

兩者在寫法上有什么區(qū)別呢？

兩個(gè)開(kāi)頭都是運(yùn)用了四要素法，但后者加上了一點(diǎn)點(diǎn)別的元素。

我們分析一下可知：原稿是最簡(jiǎn)單的四要素描寫法，簡(jiǎn)到已經(jīng)不能再簡(jiǎn)了。修改稿則比原稿多了一點(diǎn)天氣描寫和心情描寫，再加一點(diǎn)點(diǎn)具體描寫：“終于露出了太陽(yáng)的笑臉”、“瞻仰孔子”。這就使文章大變樣了。

這種方法，我們姑且稱它為：四要素＋天氣＋心情＋一點(diǎn)點(diǎn)具體描寫。

如果用這樣的“公式”去寫開(kāi)頭，還是比較容易學(xué)會(huì)的。而且你的作文開(kāi)頭絕不會(huì)公式化、模式化，容易出彩。

 

 

開(kāi)頭的好方法很多，除了前面介紹過(guò)的四要素法之外，還有開(kāi)門見(jiàn)山、借物聯(lián)想、設(shè)置懸念、場(chǎng)景特寫、背景介紹、內(nèi)容概括、故事引入、提出問(wèn)題、提出愿望、先聲奪人、驚呼抓人、抒情開(kāi)篇、描寫引入、精彩置頂、修辭手法等許多方法，另有引用、對(duì)話、問(wèn)答和利用觸發(fā)點(diǎn)等方法。

當(dāng)然，還有許多時(shí)候，是幾種方法同時(shí)使用的。

例如，一位二年級(jí)男生寫《參觀孔廟》，其開(kāi)頭是這樣的：

 

 

在這里，就運(yùn)用了兩個(gè)方法：四要素法＋抒情法。

也許小作者本人壓根沒(méi)有意識(shí)到他用了什么方法，但他不自覺(jué)地使用了。

實(shí)事求是地說(shuō)，這里的四要素法用得十分簡(jiǎn)單,并不高明。但他情不自禁的抒情，一下子讓文章出彩了。

假如我們懂得一些開(kāi)頭的好方法，有意識(shí)、有目的地使用，就會(huì)更加有效，更加精彩。但是，我們也要注意，千萬(wàn)不要生搬硬套，而必須巧用、妙用，自然得法。

一般情況下，在講解范文時(shí)，我會(huì)點(diǎn)評(píng)一下這些開(kāi)頭的不同方式和效果，從而讓孩子們有更多的理解和學(xué)習(xí)。

 

 

有的孩子習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的開(kāi)頭方式，因?yàn)樗�比較方便、容易，不需要多動(dòng)腦筋。但是，也有的同學(xué)不喜歡“老套”，而喜歡創(chuàng)新，甚至喜歡冒險(xiǎn)。

請(qǐng)看一位三年級(jí)女生寫的《少年宮玩游戲》，開(kāi)頭是這樣的：

 

 

這個(gè)開(kāi)頭或許還比較稚嫩。但是，我們需要這種嘗試。有這樣的創(chuàng)新意識(shí)，還是十分寶貴的，是值得我們肯定的。有了這樣的想法和行為，他（她）就會(huì)慢慢成長(zhǎng)，越來(lái)越好。

 另一位三年級(jí)男生寫的《可愛(ài)的小倉(cāng)鼠》的開(kāi)頭就要熟練多了：

 

我們來(lái)看一位四年級(jí)男生寫的《游西溪花朝節(jié)》。它也用驚呼贊嘆聲開(kāi)頭，就顯得比較老到了： 

 

 

這樣的開(kāi)頭，往往能起到與驚雷震人一般的效果，一開(kāi)始就把讀者給“抓”住了。

我們要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種不同的開(kāi)頭方式，慢慢體悟，慢慢學(xué)習(xí)，慢慢成長(zhǎng)。這總比那些按部就班、習(xí)慣于老套的寫法要好得多，也有意義得多。

 

 

文章開(kāi)頭的方式千千萬(wàn)萬(wàn)。我們小學(xué)生的作文也有許多精彩的開(kāi)頭。

我們來(lái)看一看，一位六年級(jí)女生在她描寫西湖音樂(lè)噴泉的《西湖之舞》中的開(kāi)頭用了什么方法？

 

 

這是提問(wèn)法開(kāi)頭。通過(guò)這種提問(wèn)，引起讀者注意：這可不是一般的舞蹈！它是水精靈在西湖上的表演，當(dāng)然是與眾不同的。從而讓讀者有一種期待：水精靈到底是如何舞蹈的。

另一位六年級(jí)女生的《斷橋風(fēng)荷》也是用提問(wèn)開(kāi)頭的：

 

 

緊接著這個(gè)提問(wèn)，是一段非常抒情的文字，讓人明白了夏給西湖帶來(lái)了什么禮物的同時(shí)，馬上進(jìn)入一個(gè)十分美妙的境界，有一種陶醉感：

 

 

而一位四年級(jí)男生同樣是寫《斷橋風(fēng)荷》，他卻是以很有味道的古詩(shī)詩(shī)句開(kāi)頭的。這叫引用開(kāi)頭。

 

 

然后轉(zhuǎn)入斷橋與風(fēng)荷的描寫，引出下文十分自然。也把讀者帶入一個(gè)與荷有關(guān)的奇妙世界。

 

作文開(kāi)頭的作用之一就是：引出下文，或?yàn)橄挛淖麂亯|。它們都做到了，而且都十分巧妙。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

前面講到聊天式開(kāi)頭時(shí)，涉及到襯托的方法。例如《觀菊展》（三年級(jí)女生）的開(kāi)頭：

 

 

 

 

我們?cè)诿鑼懟�鳥(niǎo)城的小動(dòng)物時(shí)，經(jīng)常使用這正面襯托的方法。例如三年級(jí)女生在《可愛(ài)的垂耳兔》中，是這樣開(kāi)頭的：

 

前面列舉的小動(dòng)物都是為了襯托后面的垂耳兔的。從而使垂耳兔顯得更重要，更突出。

三年級(jí)男生寫的《小倉(cāng)鼠》與此相似，也是正面襯托：

 

 

而下面這篇《吹氣球比賽》（三年級(jí)女生）中的開(kāi)頭，卻是使用了反襯的方法：

 

 

描寫天氣的冷，是為了反襯教室里的熱、大家心里的熱和大家玩游戲的熱情之高的。

另一篇四年級(jí)男生寫的《發(fā)生在公交車上的怪事 》也是運(yùn)用了反襯的方法：

 

這里用過(guò)去見(jiàn)了小偷時(shí)的同仇敵愾，來(lái)反襯如今的人們見(jiàn)到小偷時(shí)的漠不關(guān)心，“與己無(wú)關(guān)，高高掛起”。從而突出發(fā)生在公交車上的“怪事”,吸引讀者讀下去。實(shí)際上是表現(xiàn)作者對(duì)目前這種現(xiàn)狀的強(qiáng)烈不滿。通過(guò)反襯法，更好地揭露了社會(huì)的陰暗面，但同時(shí)強(qiáng)烈地表達(dá)了自己對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿，在字里行間傳達(dá)出一種吶喊：大家不要再那么冷漠，應(yīng)該同仇敵愾，共同制止小偷。從而使文章充滿正能量。

 

 

作文結(jié)尾寫不好，有兩種情況。一種情況是因?yàn)閷懽魉俣忍�慢，�?lái)不及寫完全文，最后只好匆匆結(jié)尾，導(dǎo)致結(jié)尾寫不好。另一種情況是在沒(méi)有時(shí)間限制的條件下，只是因?yàn)閷懽髂芰Φ年P(guān)系，而寫不好結(jié)尾。我們現(xiàn)在討論的就是后者。

因?yàn)槟芰��?wèn)題而寫不好作文結(jié)尾的孩子也很多。尤其是低年級(jí)孩子，有許多人不懂得如何結(jié)尾。他們沒(méi)有學(xué)過(guò)結(jié)尾的方法，又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)把結(jié)尾寫成一句套話：今天我真高興。稍微好一點(diǎn)的套話則是：它讓我流連忘返。

不過(guò)，我在回顧、研究我的學(xué)生寫的各篇作文的結(jié)尾時(shí)發(fā)現(xiàn)，其中還是有許多結(jié)尾是相當(dāng)精彩的，它們運(yùn)用了各種方法，令人贊嘆，讓人欣慰。

 

 

今天下午安排了觀察武大郞的寫人作文課，主要是給一些前面缺課的人補(bǔ)課，同時(shí)也是為給新人提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在同學(xué)們寫作文的時(shí)候，我與家長(zhǎng)們交流。有一位媽媽問(wèn)：周老師，您在網(wǎng)上發(fā)了關(guān)于作文開(kāi)頭、結(jié)尾的帖子，介紹了許多好方法。這些帖子讓孩子看看好嗎？我回答：如果孩子愿意看當(dāng)然有好處。但我知道，許多孩子都不愿意看，這些方法雖然好，但單是看帖子，太累，太乏味。所以，我在作文課上經(jīng)常會(huì)結(jié)合具體情況講到這些方法。這樣理論和實(shí)踐相結(jié)合，孩子才容易接受，才愿意學(xué)習(xí)。

是的，純粹的理論，純粹的講道理，孩子們聽(tīng)（看）不太懂，也不愿意聽(tīng)（看）。小學(xué)生尤其如此。何況我接觸的大多是作文基礎(chǔ)不太好，也不太喜歡寫作的孩子。所以，我們必須理論聯(lián)系實(shí)際，把大道理融化到具體的實(shí)踐中去。這樣才更有效果。比如說(shuō)，今天寫人物，我給孩子發(fā)了三篇范文，一篇是《我的堂妹》，兩篇是《賣燒餅的武大郞》。先讓大家看，然后我給大家講解、分析。其中特別講到文中的具體描寫：什么是具體描寫？他們是如何具體描寫的？我們今天寫作時(shí)應(yīng)該注意什么？這么一結(jié)合，同學(xué)們就十分輕松地理解并接受了。

再說(shuō)結(jié)尾。我在前面講到自然結(jié)尾法時(shí)，已經(jīng)舉到《我的堂妹》中的結(jié)尾實(shí)例。這次課堂上我也分析了這個(gè)結(jié)尾方法。同時(shí)，我又結(jié)合了另外兩篇作文的結(jié)尾，給大家點(diǎn)了一下。巧合的是，它們?nèi)�部運(yùn)用了自然結(jié)尾法。我相信通過(guò)這一堂課，大家對(duì)自然結(jié)尾法應(yīng)該有了比較深刻的了解和體會(huì)。

請(qǐng)看這兩個(gè)結(jié)尾：

三年級(jí)女生寫的《賣燒餅的武大郞》結(jié)尾:

 

 

四年級(jí)女生寫的《賣燒餅的武大郞》結(jié)尾:

 

 

你看，這兩個(gè)結(jié)尾多么自然、干脆，又有味道。

前者寫別人津津有味地吃燒餅，很自然地轉(zhuǎn)到我也忍不住了，然后再寫我是如何吃媽媽買的燒餅的，以品嘗燒餅后的感嘆結(jié)束，既自然，又有余味，仿佛讀者也品嘗了燒餅似的，當(dāng)然是通過(guò)想象來(lái)品嘗。

后者寫到我與武大郞的對(duì)話，然后以對(duì)武大郞的話進(jìn)行評(píng)價(jià)、感嘆（嗨，還挺幽默呢）結(jié)束，感覺(jué)有點(diǎn)戛然而止，但又余味無(wú)窮，讓人去體味武大郞的話是怎么個(gè)幽默法的。