對(duì)孩子多鼓勵(lì)少表?yè)P(yáng)，可避免表?yè)P(yáng)綁架心智
心海導(dǎo)航附：
努力可以彌補(bǔ)聰明的不足，讓聰明在努力中煥發(fā)生機(jī)，意志堅(jiān)定；聰明容易綁架努力的意志，讓聰明在投機(jī)中遍體鱗傷，氣勢(shì)消沉！
所以，在我的文字中多次提到，成績(jī)滯后的學(xué)生多數(shù)都是聰明的孩子，隨著年齡長(zhǎng)大，相應(yīng)相隨駕馭孩子成長(zhǎng)的往往已經(jīng)不是努力了，而是一種精神狀態(tài)和脆弱、消沉、善變的心理逃避！
在我們這個(gè)事事都相擁跟風(fēng)的國(guó)度，一些教育概念（名詞）的炒作總是一茬接一茬，真有一種野火燒不盡，春風(fēng)吹又生的氣勢(shì)，且似乎個(gè)個(gè)說(shuō)的都是真理，當(dāng)真理變成了禍害，換個(gè)馬甲又變成了真理。家長(zhǎng)們?cè)谝恢虢獾拿悦院卸甲兊媚苎陨妻q，可站在一線老師們的工作卻越來(lái)越變得步步驚心，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不及理論完美，所以，我們的教育已經(jīng)變成了一種商品，忽忽悠悠的定格在了“真”與“假”的浮躁之中，以上文字我要說(shuō)的是：家長(zhǎng)的家庭教育中缺失了本真的家風(fēng)和適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)的家庭教育文化，以及家長(zhǎng)的教育素質(zhì)和能力，一切的所謂真理和方法都會(huì)變成浮云，在孩子的內(nèi)心世界里成為一種不疼不癢的垃圾！當(dāng)家長(zhǎng)已經(jīng)感知孩子受傷了的時(shí)候，可我們的孩子從心智的范疇已經(jīng)麻木了，手里拎起來(lái)對(duì)抗家長(zhǎng)的武器恰恰也是那些真理！
懶散是人類的天性，在對(duì)孩子教育的領(lǐng)域里，“愛(ài)”是一把雙刃劍，會(huì)愛(ài)、懂愛(ài)與溺愛(ài)、錯(cuò)愛(ài)，其愛(ài)所收獲的因果往往是大相徑庭的，當(dāng)我們家長(zhǎng)都把愛(ài)看做是萬(wàn)能的時(shí)候，于是，很多家長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，覺(jué)得用“愛(ài)”培養(yǎng)出來(lái)的一定是有愛(ài)之人，因?yàn)闀?huì)有“愛(ài)”的情感的傳遞和延續(xù)。然而，根據(jù)我二十多年的教育經(jīng)驗(yàn)，其結(jié)果并非絕對(duì)如此，愛(ài)的教育之下未必都是有愛(ài)之人，那些孩子未必都有一顆感恩的心，甚至有些孩子把家長(zhǎng)的愛(ài)當(dāng)成了一種籌碼，年齡越大越會(huì)“不自愛(ài)！”。原因?yàn)楹文�？也許就和下面這篇文章里講的道理一樣，都是“夸獎(jiǎng)”，為何“鼓勵(lì)”和“表?yè)P(yáng)”竟然完全不同？被“鼓勵(lì)”和被“表?yè)P(yáng)”的孩子，在面對(duì)選擇時(shí)、遭遇挫折時(shí)究竟有著怎樣的不同呢？希望家長(zhǎng)們邊讀邊領(lǐng)悟邊反思！
鼓勵(lì)讓我來(lái)說(shuō)就是一種激勵(lì)，鼓勁兒；而表?yè)P(yáng)則給了孩子一個(gè)標(biāo)簽！
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斯坦福大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家卡羅爾?德韋克在過(guò)去的10年里，和她的團(tuán)隊(duì)都在研究表?yè)P(yáng)對(duì)孩子的影響。他們對(duì)紐約20所學(xué)校，400名五年級(jí)學(xué)生做了長(zhǎng)期的研究，這項(xiàng)研究結(jié)果令學(xué)術(shù)界震驚。
|實(shí)驗(yàn)過(guò)程剖析：一句話夸獎(jiǎng)|
在實(shí)驗(yàn)中，他們讓孩子們獨(dú)立完成一系列智力拼圖任務(wù)。
首先，研究人員每次只從教室里叫出一個(gè)孩子，進(jìn)行第一輪智商測(cè)試。測(cè)試題目是非常簡(jiǎn)單的智力拼圖，幾乎所有孩子都能相當(dāng)出色地完成任務(wù)。每個(gè)孩子完成測(cè)試后，研究人員會(huì)把分?jǐn)?shù)告訴他，并附一句鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)的話。研究人員隨機(jī)地把孩子們分成兩組，一組孩子得到的是一句關(guān)于智商的夸獎(jiǎng)，即表?yè)P(yáng)，比如，“你在拼圖方面很有天分，你很聰明。”另外一組孩子得到是一句關(guān)于努力的夸獎(jiǎng)，即鼓勵(lì)，比如，“你剛才一定非常努力，所以表現(xiàn)得很出色。”
為什么只給一句夸獎(jiǎng)的話呢?對(duì)此，德韋克解釋說(shuō)：“我們想看看孩子對(duì)表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)有多敏感。我當(dāng)時(shí)有一種直覺(jué)：一句夸獎(jiǎng)的話足以看到效果。”
|實(shí)驗(yàn)過(guò)程剖析：面對(duì)選擇|
隨后，孩子們參加第二輪拼圖測(cè)試，有兩種不同難度的測(cè)試可選，他們可以自由選擇參加哪一種測(cè)試。一種較難，但會(huì)在測(cè)試過(guò)程中學(xué)到新知識(shí)。另一種是和上一輪類似的簡(jiǎn)單測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些在第一輪中被夸獎(jiǎng)努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務(wù)。而那些被表?yè)P(yáng)聰明的孩子，則大部分選擇了簡(jiǎn)單的任務(wù)。由此可見，自以為聰明的孩子，不喜歡面對(duì)挑戰(zhàn)。
為什么會(huì)這樣呢?德韋克在研究報(bào)告中寫道：“當(dāng)我們夸孩子聰明時(shí)，等于是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯(cuò)的險(xiǎn)。”這也就是實(shí)驗(yàn)中“聰明”的孩子的所作所為：為了保持看起來(lái)聰明，而躲避出丑的風(fēng)險(xiǎn)。
|實(shí)驗(yàn)過(guò)程剖析：遭遇挫折|
接下來(lái)又進(jìn)行了第三輪測(cè)試。這一次，所有孩子參加同一種測(cè)試，沒(méi)有選擇。這次測(cè)試很難，是初一水平的考題�？上攵⒆觽兌际×�。先前得到不同夸獎(jiǎng)的孩子們，對(duì)失敗產(chǎn)生了差異巨大的反應(yīng)。那些先前被夸獎(jiǎng)努力的孩子，認(rèn)為失敗是因?yàn)樗麄儾粔蚺�。德韋克回憶說(shuō)：“這些孩子在測(cè)試中非常投入，并努力用各種方法來(lái)解決難題，好幾個(gè)孩子都告訴我：‘這是我最喜歡的測(cè)驗(yàn)。’”而那些被表?yè)P(yáng)聰明的孩子認(rèn)為，失敗是因?yàn)樗麄儾粔蚵斆鳌Ｋ麄冊(cè)跍y(cè)試中一直很緊張，抓耳撓腮，做不出題就覺(jué)得沮喪。
第三輪測(cè)試中，德韋克團(tuán)隊(duì)故意讓孩子們?cè)馐艽煺邸＝酉聛?lái)，他們給孩子們做了第四輪測(cè)試，這次的題目和第一輪一樣簡(jiǎn)單。那些被夸獎(jiǎng)努力的孩子，在這次測(cè)試中的分?jǐn)?shù)比第一次提高了30%左右。而那些被夸獎(jiǎng)聰明的孩子，這次的得分和第一次相比，卻退步了大約20%。
德韋克一直懷疑，表?yè)P(yáng)對(duì)孩子不一定有好作用，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，還是大大出乎她的意料。她解釋說(shuō)：“鼓勵(lì)，即夸獎(jiǎng)孩子努力用功，會(huì)給孩子一個(gè)可以自己掌控的感覺(jué)。孩子會(huì)認(rèn)為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，表?yè)P(yáng)，即夸獎(jiǎng)孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當(dāng)他們面對(duì)失敗時(shí)，往往束手無(wú)策。”
|實(shí)驗(yàn)啟示：多鼓勵(lì)少表?yè)P(yáng)|
在后面對(duì)孩子們的追蹤訪談中，德韋克發(fā)現(xiàn)，那些認(rèn)為天賦是成功關(guān)鍵的孩子，不自覺(jué)地看輕努力的重要性。這些孩子會(huì)這樣推理：我很聰明，所以，我不用那么用功。他們甚至認(rèn)為，努力很愚蠢，等于向大家承認(rèn)自己不夠聰明。
德韋克的實(shí)驗(yàn)重復(fù)了很多次。她發(fā)現(xiàn)，無(wú)論孩子有怎樣的家庭背景，都受不了被夸獎(jiǎng)聰明后遭受挫折的失敗感。男孩女孩都一樣，尤其是好成績(jī)的女孩，遭受的打擊程度最大。甚至學(xué)齡前兒童也一樣，這樣的表?yè)P(yáng)都會(huì)害了他們。
鼓勵(lì)是指鼓勁而支持，表?yè)P(yáng)則是指對(duì)一件事或品行的顯揚(yáng)、宣揚(yáng)。
鼓勵(lì)通常是針對(duì)過(guò)程和態(tài)度的，“爸媽看到你這學(xué)期的努力，為你驕傲！”表?yè)P(yáng)通常是針對(duì)結(jié)果和成效的，“爸媽看到你成績(jī)提高，為你高興！”多鼓勵(lì)，少表?yè)P(yáng)；多描述，少評(píng)價(jià)，可以避免孩子被表?yè)P(yáng)綁架，或輸不起，未達(dá)目的而不擇手段。
