如何提高孩子學(xué)習(xí)積極性？如果孩子不想上學(xué)、不愛學(xué)習(xí)，該怎么辦呢?
今天早晨，我又看到一個(gè)媽媽說自己的孩子很厭惡學(xué)習(xí)，看，“很”、“厭惡”這兩個(gè)字眼兒，都用到了孩子身上。然后她還說，“作業(yè)雖然都做了，但是英語完成得不好，我一提醒他，他就發(fā)火。”
可以說，如何提高孩子學(xué)習(xí)積極性，是家長們留言頻率最高的話題。如果孩子不想上學(xué)、不愛學(xué)習(xí)，該怎么辦呢?
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不要說傷害學(xué)習(xí)積極性的5句話
寫作業(yè)磨蹭，今天晚上不許玩!
我常常聽到家長限制孩子玩的時(shí)間，但是有沒有家長限制孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間呢?
支招：限制學(xué)習(xí)時(shí)間有時(shí)更高效。
看看人家孩子，又考了第一!
當(dāng)父母總比較成績給孩子造成壓力時(shí)，你口中的榜樣，常常變成孩子仇視的對(duì)象。
支招：名次不是輸贏。
是你自己要學(xué)的，怎么能半途而廢!
很多家長明白學(xué)習(xí)的目的也支持孩子的興趣，但是當(dāng)我們很高興孩子有了喜歡的事情，還存在一種情況，那就是三分鐘熱度，有了熱情，很快熄滅了怎么辦?
支招：讓孩子感受到學(xué)習(xí)的輕松和快樂
你就好好學(xué)習(xí)，其他不用管。
很多家長讓孩子只關(guān)注學(xué)習(xí)，反而阻礙了孩子真正的學(xué)習(xí)能力。
支招：學(xué)習(xí)不是只在課本上。
別問“為什么”，別胡思亂想!
在孩子小的時(shí)候，會(huì)問我們無數(shù)個(gè)為什么，其實(shí)這正是孩子學(xué)習(xí)的重要方法
支招：“為什么”是點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的火種。
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了解這8個(gè)心理學(xué)規(guī)律
小考都挺好，大考就砸鍋(詹森效應(yīng) )
曾經(jīng)有一名叫詹森的
運(yùn)動(dòng)員，平時(shí)訓(xùn)練有素，實(shí)力雄厚，但一到賽場(chǎng)就會(huì)失利，自己和他人都很失望。由此人們把這種平時(shí)表現(xiàn)良好，因缺乏應(yīng)有的心理素質(zhì)而導(dǎo)致正式比賽失敗的現(xiàn)象稱為“詹森效應(yīng)”。
在現(xiàn)實(shí)生活中也有不少類似現(xiàn)象,平時(shí)名列前茅的學(xué)生一到大考，就發(fā)揮失常，表現(xiàn)出緊張、慌亂，甚至記憶驟退，腦海里一片空白。其主要原因是學(xué)生對(duì)結(jié)果期望值過高，想要成功，又怕失敗，患得患失，壓力過大。結(jié)果造成大腦皮層興奮與抑制失衡，植物神經(jīng)功能紊亂，各種癥狀就隨之而生。
啟示：要教會(huì)孩子注重過程，淡化結(jié)果。學(xué)會(huì)關(guān)注過程中的付出與收獲，而不僅僅是看結(jié)果如何。
給孩子留點(diǎn)“空白”(超限效應(yīng))
馬克·吐溫聽牧師演講時(shí)，最初感覺牧師講得好，打算捐款;10分鐘后，牧師還沒講完，他很不耐煩，決定只捐些零錢;又過了10分鐘，牧師還沒講完，他決定不捐了。在牧師最終結(jié)束演講開始募捐時(shí)，過于氣憤的馬克.吐溫不僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢。這種由于刺激過多、作用時(shí)間過久，而引起逆反心理的現(xiàn)象，就是“超限效應(yīng)”。
啟示：孩子考試沒考好，有的父母只要一看到
孩子看電視或者玩游戲就會(huì)跟孩子提起沒考好的事情，讓孩子感覺“又來了”，使孩子從最初的內(nèi)疚不安到后來的不耐煩最后反感討厭。
父母對(duì)孩子的批評(píng)不要超過限度，犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次。這樣，孩子才不會(huì)覺得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”，厭煩、逆反的心理也會(huì)隨之降低。
怎樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣(德西效應(yīng))
當(dāng)一個(gè)人做一件事很開心時(shí)，提供獎(jiǎng)勵(lì)反而會(huì)減少這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)他的內(nèi)在吸引力，這就是所謂的“德西效應(yīng)”。
心理學(xué)家愛德華·德西曾做過一次實(shí)驗(yàn)，他隨機(jī)挑選一些學(xué)生解答智力難題。實(shí)驗(yàn)的第一階段，所有學(xué)生都沒有獎(jiǎng)勵(lì);第二階段，獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生完成一道難題就會(huì)得到1美元獎(jiǎng)勵(lì)，無獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生仍像原來那樣解題;第三階段，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，研究員通過觀察學(xué)生在業(yè)余時(shí)間是否繼續(xù)做題，來判斷學(xué)生對(duì)解題的興趣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生對(duì)解題的興趣衰減地快，而未被獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生愿意花更多的時(shí)間去解題。
啟示：不要隨便獎(jiǎng)勵(lì)孩子，并不是所有的獎(jiǎng)勵(lì)都會(huì)讓孩子更愿意做一件事，獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)澆滅他們對(duì)一件事的興趣。
誰都喜歡“夠得著”的目標(biāo)(登門坎效應(yīng))
“登門檻效應(yīng)”又稱“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”，是指一個(gè)人一旦接受了他人一個(gè)微不足道的要求，這個(gè)人為了給他人留下前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。
1966年美國心理學(xué)家曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)者到兩個(gè)居民區(qū)勸人在房前豎一塊寫有“小心駕駛”的大標(biāo)語牌。在第一個(gè)居民區(qū)直接提出這個(gè)要求，結(jié)果遭到很多居民的拒絕，接受的僅為被要求者的17%。在第二個(gè)居民區(qū)，先請(qǐng)居民在一份贊成安全行駛的請(qǐng)?jiān)笗虾炞�，這是很容易做到的小小要求，幾乎所有的被要求者都照辦了。幾周后再向他們提出豎牌的要求，結(jié)果接受者竟占被要求者的55%。
啟示：在幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣時(shí)，我們不要在最初就給孩子設(shè)立一個(gè)難以完成的大目標(biāo)，而要根據(jù)孩子的能力制定他們“夠得著”的目標(biāo)。比如，希望孩子養(yǎng)成快速寫作業(yè)的習(xí)慣，我們可以先讓孩子從自我分析開始;第二個(gè)階段在學(xué)校完成三項(xiàng)作業(yè);第三個(gè)階段九點(diǎn)以前完成等等，根據(jù)自身情況制訂一個(gè)時(shí)間段(一周、半月或一個(gè)月)養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣的目標(biāo)。
面對(duì)壓力怎么辦(齊加尼克效應(yīng) )
因壓力導(dǎo)致心理上的緊張狀態(tài)，被稱為“齊加尼克效應(yīng)”。
法國心理學(xué)家齊加尼克曾作過一次實(shí)驗(yàn)：他將受試者分為兩組，讓他們?nèi)ネ瓿?0項(xiàng)工作。期間，齊加尼克對(duì)一組受試者進(jìn)行干預(yù)，使他們無法完成任務(wù)，而讓另一組順利完成任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：雖然所有受試者接受任務(wù)時(shí)都顯出緊張狀態(tài)，但順利完成任務(wù)者，緊張狀態(tài)隨之消失;而未能完成任務(wù)者，緊張狀態(tài)持續(xù)存在，他們的思緒總是被那些未能完成的工作所困擾，心理上的緊張壓力難以消失。
啟示：孩子完不成作業(yè)或完不成學(xué)校的任務(wù)時(shí)，雖然表現(xiàn)得滿不在乎或者逃避，其實(shí)他們的內(nèi)心很焦慮。在這種情況下，指責(zé)只會(huì)讓他們更有壓力，更加逃避。和孩子一起，幫助他們完成任務(wù)，才是解決問題最好的辦法。
被關(guān)注的力量(霍桑效應(yīng))
“霍桑效應(yīng)”是指當(dāng)人們意識(shí)到自己被關(guān)注或觀察時(shí)，會(huì)刻意改變自己某些言語和行為的效應(yīng)。
1924年11月，哈佛大學(xué)的心理專家在霍桑工廠做了一項(xiàng)研究，他們選定了六名女工作為觀察對(duì)象，試圖通過改善照明、工資、休息時(shí)間、午餐等因素，找到提高員工效率的方法。歷時(shí)九年的實(shí)驗(yàn)和研究，學(xué)者們終于發(fā)現(xiàn)在霍桑試驗(yàn)中，當(dāng)這六名女工被抽出來成為一組的時(shí)候，她們就意識(shí)到自己是這些專家一直關(guān)心的對(duì)象，這種受注意的感覺使得她們加倍努力工作，以證明自己是優(yōu)秀的，是值得被關(guān)注的。
啟示：給予孩子一些權(quán)力，比如：學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)劃、分擔(dān)家務(wù)、零花錢的管理等等，讓孩子感受到平等和尊重，自我能力的認(rèn)可，這份關(guān)注能夠激發(fā)孩子們前進(jìn)的動(dòng)力，證明自己是值得被關(guān)注的。
不同的視角不同的感受(暈輪效應(yīng))
“暈輪效應(yīng)”又稱“光環(huán)效應(yīng)”，是指當(dāng)我們對(duì)一個(gè)人形成好或壞的印象后，就會(huì)依據(jù)這些印象來推論他其他方面的特征。
美國心理學(xué)家凱利在麻省理工學(xué)院的兩個(gè)班級(jí)做了一個(gè)試驗(yàn)。上課前，實(shí)驗(yàn)者向?qū)W生宣布，臨時(shí)請(qǐng)一位研究生來代課。向一個(gè)班的學(xué)生介紹他時(shí)，實(shí)驗(yàn)者用熱情、勤奮、務(wù)實(shí)、果斷等詞，向另一個(gè)班的學(xué)生介紹他時(shí)除了將“熱情”換成了“冷漠”之外，其余各項(xiàng)都相同。下課之后，前一班的學(xué)生與研究生一見如故，親密攀談;另一個(gè)班的學(xué)生對(duì)他卻敬而遠(yuǎn)之，冷談回避。一詞之別，竟會(huì)影響到整體的印象。學(xué)生會(huì)戴著這種有色鏡去觀察代課者，而這位研究生就被罩上了不同色彩的暈輪。
啟示：孩子對(duì)于老師和同學(xué)的態(tài)度會(huì)影響到他們?cè)趯W(xué)校的積極性，所以與孩子交流時(shí)，不要過早地對(duì)他的老師和同學(xué)做出評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)孩子盡可能多地與他們交流，更加全面地看身邊的人，不要因?yàn)槟尘湓捇蚰硞�(gè)舉動(dòng)就認(rèn)為這個(gè)人一定是什么樣的。
禁果效應(yīng)也叫做“亞當(dāng)與夏娃效應(yīng)”，越是禁止的東西，越想得到。這與人們的好奇心和逆反心理有關(guān)，這種由于單方面的禁止和掩飾而造成的逆反現(xiàn)象就是“禁果效應(yīng)”。
啟示：很多父母擔(dān)心自己的孩子早熟或因?yàn)樵鐟俣绊憣W(xué)習(xí)，于是就控制孩子上網(wǎng)或與異性的接觸。但這樣的阻止反而讓孩子更加好奇網(wǎng)上的內(nèi)容和外面的世界，他們?yōu)榱藵M足自己的好奇心可能還會(huì)騙父母，父母就會(huì)失去正面引導(dǎo)孩子的機(jī)會(huì)。孩子遲早會(huì)走入外面的世界，與其不讓孩子接觸，不如與他們分享利弊，教會(huì)他們自我保護(hù)、自己判斷的能力。
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幫孩子成為學(xué)習(xí)的主人，把自己解放出來
在孩子上學(xué)后，很多家長都開始守著孩子做作業(yè)，不厭其煩地，一道題一道題地耐心講解，有時(shí)甚至全家總動(dòng)員，為的就是輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。
兩年下來，孩子的學(xué)習(xí)成績可能一直領(lǐng)先，但是獨(dú)立學(xué)習(xí)能力卻沒有得到提高。
上了三、四年級(jí)，語文的閱讀分析、作文加上來了，數(shù)學(xué)題目也更難了，有些家長輔導(dǎo)力逐漸力不從心了。
孩子失去了家長的支撐，學(xué)習(xí)馬上就滑落下來了。家長著急，孩子失落。
孩子自主能力不是與生俱來的，是通過學(xué)習(xí)逐漸形成的。而且越小開始訓(xùn)練，效果越好。
潛移默化培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從“陪讀”中抽身，培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)的能力和自立精神。
培養(yǎng)孩子廣泛的興趣
大家都知道，廣泛的興趣，更能夠積累孩子多方面的感性認(rèn)識(shí)，豐富知識(shí)量，拓寬思路，面對(duì)問題時(shí)能夠多角度的去思考。沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種痛苦的行為,學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性相輔相成,那怎樣培養(yǎng)孩子的廣泛的興趣呢?
(1)拓展孩子的視野，經(jīng)常帶孩子走出家門，外出旅游或參加社會(huì)活動(dòng)是很好的學(xué)習(xí)途徑。
(2)從游戲中開發(fā)孩子的興趣。愛玩是孩子的天性，一些益智類、競爭類游戲能很好的激發(fā)孩子對(duì)某一事物的興趣。
(3)讓孩子多讀書。多給孩子買一些有益的適合孩子特點(diǎn)的書，像是趣味科學(xué)、腦筋急轉(zhuǎn)彎、自然奇觀等，最好是圖文并茂，孩子容易感興趣。也可以和孩子一起選擇他喜愛的書籍。
給孩子足夠的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，增強(qiáng)他的自信心
自信心是一個(gè)人成功與否的關(guān)鍵因素。而自信心更多時(shí)候是來自家庭、父母的鼓勵(lì)。
(1)適時(shí)、及時(shí)的夸贊。受到自己信賴的人(爸爸媽媽、老師)的表揚(yáng)，會(huì)增添孩子的自信心，做事更加認(rèn)真努力。
(2)充分尊重、信任孩子。與孩子有關(guān)的一切事宜都讓孩子擁有知情權(quán)，尊重孩子的意見，而不是強(qiáng)制性的讓孩子被動(dòng)的接受“愛”心安排。
多給予孩子積極有益的暗示
父母直接的教育，孩子可能不愿接受，但是一些積極的暗示作用效果確實(shí)很明顯的。如表情暗示(眼神)，榜樣暗示(以身示范)，動(dòng)作暗示(大拇指)，語言暗示等等…
在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候真誠的給予孩子一些積極暗示，一定會(huì)收到意料想不到的驚喜。
讓孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂
經(jīng)常的成功會(huì)給孩子帶來快樂，通過學(xué)習(xí)取得好成績，受到老師、父母的稱贊對(duì)孩子來說是件很快樂的事情。所以，在孩子取得一定的成績的時(shí)候，及時(shí)給孩子一些認(rèn)可，對(duì)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣很有幫助!
