兩岸老師同教科技文 誰更能引導孩子思考？

    杭州下城區(qū)第七屆“課堂節(jié)”開幕

    老師口干舌燥地講，學生瞌睡連連地聽，這是過去的上課方式。如今，探究性學習的理念已經(jīng)走進各大校園，但如何有效地發(fā)動學生們自主思考的積極性，這是許多老師至今都難以克服的難關。

    昨天上午，由浙江省中小學名師名校長工作站、杭州市下城區(qū)教師教育學院合力打造的“名師好課堂”暨第二屆“兩岸三地課堂匯”教學研訓活動在杭州市岳家灣實驗學校開展。

    兩位語文老師，一位來自臺灣，一位來自大陸，要挑戰(zhàn)同一個教學主題“科技資訊文本閱讀”。在引導學生探究學習的這個問題上，臺灣和大陸的老師分別是怎么做的呢？

    帶著學生貼近生活思考

    “給你兩個關鍵詞，社會和技術，你會想到什么呢？”上課鈴聲一響，來自臺灣高雄市安招國小的陳俐伶老師就給學生們拋出了一個開放性的問題，現(xiàn)場一片沉靜，學生們陷入思考。

    這一節(jié)課的主題是《技術與社會》，按照陳老師的教學目標，她需要在45分鐘里，讓六年級學生分段完成一篇閱讀，共計2000字左右。“這個閱讀量在我們的課堂上不算大，甚至是少的了。”底下聽課的大陸老師們看了教材后，紛紛議論。

    由于需要閱讀的文字不多，課堂上留給學生們思考的時間大大增加。再加上陳老師準備的只是簡單幾張PPT和一些小卡片，并沒有用到其他多媒體，所以整堂語文課大部分時間都是安靜的，只有老師和學生們小小的討論聲。

    “你認為對你的生活影響最深的一項技術是什么？”“汽車里彈出的安全氣囊是一項技術發(fā)明，那它就一定沒有危害了嗎？”“如果把1880年以后，每隔20年美國工廠的員工總數(shù)用圖表表示出來，你覺得這個滋溜溜下滑的線意味著什么呢？”隨著陳老師拋出的問題越來越多，課堂氣氛頓時活躍了起來。

    “其實在臺灣，科技文都是自然老師來上的，不是語文老師。”課后陳老師與記者交流時說，在自然老師上課的時候，并不會特別強調(diào)閱讀方法，而是能夠帶著學生們貼近生活地思考，更強調(diào)科學、技術在生活中的應用，以及考慮科技帶來的不良后果，意在培養(yǎng)有科學素質(zhì)的公民。

    第二個上場的，是來自杭州長江實驗小學的戴一苗老師。

    同樣是科技主題，戴老師選擇的是一篇動物學家與黑猩猩的科普閱讀。與臺灣老師開放性提問的開場方式不同，戴老師一上課就提出了這節(jié)課的核心內(nèi)容——“推理”和“預測”的概念解釋，然后讓學生扮演“小偵探”的角色，將一段閱讀文字按哪些屬于推理和哪些屬于預測歸類，原本看似枯燥無味的長段文字一下子就變得有趣起來。當然，光歸類文字也不行，一些答案的關鍵詞還藏匿在讀本的配圖、注釋里，成為“偵破”的關鍵。

    “我們的上課方式相對臺灣來說有些花哨，雖然他們的課堂不好看，但很能帶動學生思考。”課后，戴老師自己總結(jié)了兩種課堂的區(qū)別，同時她也看到不管是臺灣還是大陸，如今都非常看重非連續(xù)性文本學習的重要性，比如在昨天的課堂上，兩位老師都不約而同地想要用數(shù)學圖表來輔助學生閱讀，“這種閱讀的方式與現(xiàn)在課本上的說明文是有區(qū)別的，對學生們來說，圖片已經(jīng)不僅僅只有一種欣賞的功能，更是重要的信息來源。”（來源：今日早報）