1976年，發(fā)展心理學(xué)家布魯納與雪爾華選取若干3—5歲的兒童進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中他們給所有兒童呈現(xiàn)了一個問題情境（這是兒童發(fā)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本模式）：在兒童面前安置一道鐵柵欄，隔著鐵柵欄，把一支粉筆放在兒童伸手夠不到的盒子里，提供給兒童幾根短棍（僅用其中一根是夠不到盒子的）和一些夾子。請幼兒取到這支粉筆。實(shí)驗(yàn)分三組，一組兒童看成人全過程演示如何操作短棍和夾子，想辦法取到粉筆；一組只看到成人解決問題的部分示范；一組什么也沒有看到，讓他們自己想辦法取粉筆。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組幼兒模仿成人的動作解決了問題，但與第三組幼兒相比，在連接短棍取粉筆的時間和動作上并沒有明顯的優(yōu)勢。第三組兒童通過擺弄提供的各種工具，在游戲的形式中比賽“誰能想出更好的辦法”，表現(xiàn)出解決問題的多樣性。他們完成任務(wù)的速度和質(zhì)量明顯好于只看成人部分示范的第二組幼兒。
游戲讓兒童在沒有外界壓力的情況下，自由地對外部世界進(jìn)行觀察、探索和操作，不僅發(fā)展了其解決問題的思維能力，還對其自主性、主動性等個性特征的形成具有強(qiáng)烈影響。
開學(xué)在即，對于望子成龍的爸爸媽媽來講，但愿能遵循兒童的成長規(guī)律施加影響，千萬不可揠苗助長，比如幼兒期學(xué)習(xí)珠心算、背唐詩、提前學(xué)習(xí)拼音等。
